高三化学后进生的学习行为分析及转化策略探索

李真荣

摘要：后进生是指感官智力正常，由其他因素造成的学习困难的群体，同时也是各个学校和教师面临的基本性问题，对教学效率、升学率都有重要影响。为解决高三后进生问题，对优等生与后进生的学习行为进行了研究，并从强化基础知识运用、激发学习动力、提高学生仔细等方面探索了后进生的转化策略。

关键词：高三;化学后进生;学习行为;转化策略

在高三化学教学的过程中，总会碰到一些学生听懂课却不会做题目、在一些简单的题目上也容易犯错、特别到考试的时候经常出现审题不清的情况。与他们分析试卷时，有时候不需要点拨自己就忽然明白如何解题。并经常将答错的问题归结于压力大、题目来不及思考盲目分析等原因上。而就是这些问题使得这类学生与优等生的差距越来越远，成为课堂中的后进生。针对这种问题，采取有利的措施帮助他们走出困境，转笔为优等生，顺利通过高考测试就具备非常重要的意义。

一、化学后进生与优等生学习行为的差异比较

从学习行为上来看，优等生在课前思考，在课堂中能够明确学习目标，课堂准备的工作也比较完善，在学习的过程中积极与教师沟通交流，思维比较活跃，期望得到教师的肯定。而后进生则表现为课前准备不充分，在课堂学习中担心老师提问，回答问题不积极，不愿思考，不愿表达对问题的看法，缺乏自信;从自习表现上来看，优等生能够对当天学习的知识主动复习解决疑问，能够独立完成老师布置的作业。后进行则无法按时完成作业，也不愿对所学知识自主展开复习，做作业时也是一边翻阅笔记一边写;从作业表现上来看，优等生能够独立完成作业，并对教师批改后的作业进行整理和反思。后进生则在作业批改后仅仅纠正错误，弄不懂的题目不愿请教;在课外表现中优等生能够将所学知识应用到实际中去，并与同伴主动探讨，后进生则不愿接触相关化学知识。

二、化学后进生学习行为分析

从上述优等生与后进生的各种行为的表现中可以看出，他们之间存在较大的差异性，这些都是制约后进生进步的因素，同时也是转化后进生的重要切入点，包含了他们对化学知识的感受能力和迁移能力、化学学习的动机、兴趣和主动性、解决问题的能力、思维能力等。化学优等生取得的成绩主要源于他们对化学有较强的学习动机，所以想要实现对后进生的有效转化，不能只依靠平时的试卷测试，而是需要从他们学习的动机上，从提高化学的素养上展开教育活动。

三、化学后进生转化策略

（一）强化后进生知识迁移运用

任何一种学习活动仅仅依靠死记硬背的方式显然是无法取得良好成果的，而是要学会举一反三，触类旁通。高三后进生化学学习中，大多数依靠记忆积累知识，但是缺乏了新旧知识之间的联系，因此教师要引导他们学会知识迁移，构建完善的知识体系，才能起到良好的效果[1]。比如二氧化碳通入澄清石灰水的现象和原理的迁移指导中，书写二氧化碳以及二氧化硫通入氢氧化钠容易的反应方程式、二氧化硫通入氢氧化钙的反应方程式。通过物质代换的方式，让学生将知识联系起来，他们对方程式的记忆也会关联起来，将酸性氧化物和碱的反应归为同类，随着气体量通入的不断增加，生成物从盐转化成酸式盐。通过这种方式发展学生知识迁移的思维，减少知识记忆带来的压力，转变传统的死记硬背的学习观念，从而为元素化合物的学习奠定了有利基础。

（二）引导学生运用思维导图

思维导图借助图文并茂的优势，能够将知识的各级关系用层级图表现出来，是一种简单却非常有效的方式[2]。处在高三阶段的学生，储备的知识有时会非常混乱，利用思维导图的方式，可以促进学生学习时主动构建，促进后进生转化的效果。比如在[MgaAlb（OH）c（CO3）d·xH2O]求算镁铝碱式碳酸盐的化学式习题上，根据习题给出的数据，让学生将解题的思维过程呈现出来。从题中的数据中可以求得哪些量、如何求未知等。我们从以上题目中可以得出，镁离子、铝离子、碳酸根物质的量;利用电荷守恒求得氢氧根离子;根据质量守恒求得水的物质的量。利用这样的思路明确解题过程，那么学生在后期遇到类似的题也能轻松解决出来。思维导图是对知识的一个梳理，后进生如何能在新旧知识的学习中、在習题的训练中主动运用思维导图，可以有效加强对知识的记忆和理解，进而提升学习效果。

（三）加强对学科知识深度学习

深度学习是指学生在原有的知识基础上，能够主动对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身再感知、再记忆、再思维的过程，实现知识迁移以及认知策略迁移，提高问题解决的能力。高三化学后进生最大的特点就是对知识只停留在表层，没有进行更深入的理解、反思和总结。教师在后进生的转化中，应引导和加强学生深度学习，使其逐渐养成善于思考、敢质疑、会总结的习惯。通过自身分析和教师指导后获得的知识，会理解的更加透彻，并从中获得新的知识。这样学生学习的质量就得到质的提升，对培养后进生学习习惯，提高学习能力有着重要的作用。

（四）激发后进生学习的内驱力，提高学生学习自信

内驱力是促进学生主动学习的动力，后进生之所以形成的原因大部分是因为缺乏学习的内在动力，久而久之在学习上感到吃力，失去学习的信心。要想改变这种状态就需要从源头上着手，激发学生学习的兴趣，使其在学习的过程中感到轻松和愉悦，体会学习带来的成就感，进而激发学习的欲望。在实际教学中，教师要为学生提供展示自己的机会，多运用鼓励和赞扬帮助他们树立学习的信心，使其逐渐自信起来提高学习效率。比如有些后进生对基础的实验知识掌握不准，做题时经常出错的情况，主要是因为动手实践少，在课堂中没有注意听讲。针对这个问题教师可以将有该类问题的学生组织起来，带领到实验室当中，一起去了解掌握实验应使用到的相关仪器、操作的步骤和需要注意的事项等等，进而提高他们学习的兴趣，提高做题的成功率。在教学的过程中教师要善于发现后进生的闪光点，并及时给予鼓励和赞扬，促进探秘继续探究学习的积极性，建立学习的自信。

总结：

后进生的形成时漫长时间积累所致，因此后进生的转化也需要一个长期的过程。高三学习的内容多，学生学习的时间也有限，教师要在深入分析后进生的症结所在，有的放矢，才能在有限的时间内提高转化效率，使后进生在高考中取得良好的成绩。

参考文献：

[1]张雪萍.刍议提高高中化学教学效率的方法[J].学周刊，2018（12）：105-106.

[2]梁洪波.思维导图在高三化学复习教学中的运用探讨[J].科教导刊（下旬），2018（08）：131-132.