基于核心素养的初中美术课堂教学有效策略探究

廖世宗

摘  要：美术课程是初中阶段学校的必须课程之一，与语文、历史、道德与法治等人文性学科一起属于德育的范畴。随着我国近些年来大力提倡素质教育，人们越来越重视美术教学。眼下初中生接受正规系统的美术理论知识和绘画技能训练主要是通过课堂教学实现的，因此作为课堂教学的实施者的教师应该顺应时代的发展和人们对素质教育越来越高的要求，提高美术课堂教学质量和学生核心素养。

关键词：初中美术;美术教学;教学方法

近年来随着家长对孩子们素质教育的重视和受“不让孩子输在起跑线上”观念的影响，课外美术辅导班非常火热，这种潮流也引起了社会各界人士对学校正规美术教育的重视。实际教学情况却不然。美术课程虽然是学校教学的必修课程，但是由于人们和学校以及教师本人历来缺乏对美术教学的重视和教学方法的改进创新，加上学生课业负担比较重，宁愿把更多的时间和精力放到语数外和数理化等学科的学习上，使得初中美术教学效果很不理想。本文中，作者谈谈提高初中美术课堂教学有效的策略和方法。

一、转变教师教学观念，创建良好学习氛围

培养学生获得绘画理论知识和提高绘画实践能力是初中美术教学的核心，教师在教学的过程中要培养学生养成正确的审美观念和提高对美的鉴赏能力。教师要能深刻领会新课改的精神，采用新的教学理念，转变以教师为中心的教学模式，变知识的传授者为促进学生学习的引导者、启发者，体现出美术学科人文性、品味性的学科特征，努力营造美术教学的良好氛围。初中阶段与高中阶段美术教学不同，初中阶段的美术教学重点是围绕学生学习兴趣，开展教学活动，拓展学生视野，同时培养学生留心观察生活、关注社会的能力和习惯。

二、创设情境，提高学生学习兴趣

教学策略既是教学的手段，又是一种教学保证，它能将学生注意力吸引到学习中来，因此是提高课堂教学效率和质量的必要条件。虽然美术课程是初中学校教学中的一门必修课程，但到了初中阶段随着学生学习科目和学习任务的加重，再加上上至社会环境、下到学校领导和学生以及家庭都不重视美术学习，学生学习美术的兴致缺失，使得美术课成为了自习课和休息课。面对这种状况，美术教师应该创设情境，提高学生学习美术的兴趣。

例如，以“保护世界文化和自然遗产”为例，鉴于许多学生只是听说过泰姬陵这一人类史上伟大的建筑物的名字而没有到访过当地进行近距离观摩的实际情况，教师在讲授这节课时应该先给学生介绍泰姬陵的建造背景，以及这座伟大的建筑物的建造过程、在人类文化史上和建筑史上的地位以及艺术魅力等。通过沙贾汗国王和王后穿越时空、生死相随的爱情故事使这座建筑超越了普通的建筑学意义，调动起学生的兴趣和向往之情，就会更专心地与教师一起鉴赏泰姬陵的艺术风格，感受世界文化遗产的永久魅力。例如，在带领学生走进“庐山”相关知识的学习时，教师可以介绍庐山的相关内容。庐山不仅风景优美，自然资源丰富，而且是我国著名的佛教圣地之一。教师首先展示庐山净土宗的图片，接着播放王俊雄的佛教歌曲《山野幽居》，让学生在随性、安详、与世无争的旋律中感受庐山深厚的佛教文化底蕴，心灵受到洗涤和净化，在这样的氛围中学生很容易进入到新课的学习中。

三、转变传统教学方法，提高美术核心素养

在初中美术课上教师的教学方法不够丰富，也许是教师自身不重视美术课程的教学，不愿意将时间和精力用在提高自身教学水平上，致使教师总是按照一种模式和套路进行教学活动：首先，从介绍美术作品的背景开始，然后欣赏美术作品，之后开始总结，缺乏学生独特的个人感受和认识，核心素养当然得不到提高。因此，教师要转变这样单一的教学方法，采用小组讨论，提高学生在课堂中的地位。通过小组合作讨论，让成员围绕主题展开交流讨论活动，各抒己见，也提高了每个人的责任感。

例如，在教学“欢欢喜喜过新年”这节课的时候，为了让学生进一步了解我国有关春节的习俗，教师利用小组合作的方式展开教学活动。教师提前然学生准备好制作物品的材料。在导入新课后，教师展示老百姓过新年的情景的图片。然后，教师将全班学生以小组为单位，让小组成员边观看制作指导视频边合作，亲自动手制作出能够表现出过新年时喜庆热闹的气氛的礼物。然后各个小组选出一名代表，到台上展示给大家。各个小组制作出的物品有剪纸、窗花、贺卡等。接着，教师让全班学生互评制作的礼物，感受出新年的美好祝愿和集体生活的温暖。通过小组合作的教学方式，不仅发挥了学生的想象力和动手能力，还让学生感受到了生活的美好。

总之，作为素质教育的一部分，初中美术课程承担着培养学生学习美术理论知识和培养学生绘画实践能力的任务，提高学生美的欣赏能力和养成正确的审美观念。由于当前美术教学存在一些问题，美术教学还没有完全实现它应发挥的美育功能，笔者结合自身教学经验，为促进美术教学谈谈自己的见解和看法。

参考文献：

[1]宋美超.信息技術在初中美术教学中的合理应用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：13-14.

[2]王海英.核心素养视阈下的初中美术课堂教学策略研究——以甘肃灵台县城关中学美术课堂教学为例[J].美术教育研究，2019（07）：85-87.