人生中心教育理论指导下的语文阅读课程

刘梅

人生中心教育理论是由基础教育家、教育改革家、北京建华实验学校董事长李金初及其团队，自主性创造性地提出的，适应中国本土教育现状的理论。人生中心教育认为教育应当为人的一生服务。人生中心教育的最终目的是为了实现学生的美好人生，即优秀做人、成功做事、幸福生活。在该理论的指导下，桑植县芙蓉桥中学创设性地开展了语文阅读课程。

一、广泛阅读，夯实根基

桑植县芙蓉桥中学因为历史原因，生源质量很差，在阅读方面没有兴趣，也没有良好阅读习惯，更遑论自主学习、大量阅读。人生中心教育理论认为，学生只有学会自主阅读和学习，打下扎实阅读根基，养成良好阅读（学习）习惯，才能优秀做人，成功做事，将来也才能够幸福生活。因此我们让学生在初入校的前两个月进行广泛阅读，以此夯实他们的阅读根基。在学生广泛阅读的过程当中，教师从以下几点加以设计：

1、“无限”与“有限”——学生读本的选择

教师宣传广泛阅读，并给学生提供多角度多范畴的大量读本，给学生营造一种“无限”之感，但在前期准备读本的过程中，教师早干预。比如，教师希望塑造学生的优秀品质，就会准备大量的名人传记、文学著作;想培养学生的技能特长，会有意识地挑选手工制作、科技航模、插花绘画、电子汽修等方面的书籍;想要增强学生的家乡认同感、责任感，也会挑选《红军魂》《燃烧的蜡烛》等与桑植本土历史文化有关的书籍;照顾到部分学生不爱看文字，只爱漫画的实际，教师还会选择一些绘画本，但是会控制数量，无形中引导学生从“画”到“话”再到大篇文字的阅读转移。

2、“自由”与“约束”——阅读的形式与内容

人生中心教育不把学生当成一个全人，允许学生在一定范围内、一定程度上的犯错，给学生一种自由弹性的空间。“自由”表现在阅读的形式上。学生可以选择在教室内阅读，也可以选择在操场上、信息港（电脑室）、寝室等地方;可以个人阅读，也可以与同学组团交流;可以站着读，坐着读，靠着读，等等。只要学生在认真阅读，不拘于任何形式。当然，绝对的自由是不存在的，教师要对学生阅读内容进行“约束”。参考初中生阅读标准，针对学生学情，教师一开始对学生的阅读本数进行了最低规定，阅读能力较强的同学可以在此基础上追加本数，或者是追加书籍的厚度。

3、“原版”与“进阶”——阅读成果展示

人生中心教育特别重视课程活动中学生的展示。阅读是激趣和奠基的过程，同样非常需要展示、分享、碰撞、批评以及创新。桑植县芙蓉桥中学学生的阅读展示大致可以分为“原版”和“进阶版”。“原版”主要指阅读基础较弱学生的展示，他们在展示时大多会选读原文部分段落，很少有自己的总结概括或评论;“进阶版”则指阅读基础较扎实的学生的展示，这些学生已经不再局限于原文复读，他们会加入自己的概括、总结以及评论，有的甚至能够引导其他同学就文中的人、事、物进行讨论。无论是“原版”还是“进阶版”，学生在成果展示环节中表现出来的参与性、思考性、成就感都是非常喜人的。

二、深度阅读，拓展思维

人生中心教育课程的基础目标点为实现自创性人生，自创性的基本内涵包括自主性、劳动性、创造性。广泛阅读阶段主要对应自主性和劳动性，深度阅读则更多对应创造性。教师在培养了学生阅读兴趣和良好阅读习惯之后，需要逐步引导学生进行深度阅读。

深度阅读的第一步，就是之前所谈到的阅读成果展示中的“进阶版”。教师在这一环节中可以适当引导学生，比如引导学生进行同人阅读、同类阅读或对比阅读，就学生的某些观点引发更加细致、全面、深刻的讨论，用文字或音乐或绘画的各种形式来进行阅读成果展示，等等，并由学生点评。

深度阅读的第二步，将发散思维、逆向思维，延伸到每一节语文课上。要求语文课堂不能止步于理解文字含义，把握文章内容和理解作者思想情感上面，还应就文本而不断发散，让学生真切感受到时时可语文，处处有话题，要在文本的基础上感悟人性、反思生活。比如，在执教《老王》一课时，很多参考书会设计引导学生感受作者一家对贫苦人民的同情之心，以及老王对作者一家的感恩。可桑植县芙蓉橋中学的语文教师在人生中心教育理论的指导下，经研讨认为不能单纯停留在这个层面，而应引导学生思考：作者一家为何单对老王如此同情和帮扶？让学生通过生活模拟、讨论甚至辩论认识到，老王自身是自尊自重自强的，也正是因为这样，才值得他人帮助和尊重。进而引导学生树立自尊自强的人生观和不依赖他人的价值观。

三、合作阅读，外延空间

人生中心教育讲究学校、自然、社会、心理的全空间课程体系，以活动课程为主，全面、多层次地培养学生。当深度阅读成为常态，当讨论时时发生并且不断深入，课堂已经局限了学生的思维，语文课也不再仅仅是语文课，这时阅读的空间不断扩大、外延，就可与其他学科进行合作。以《昆虫记》的整本书阅读为例，学生在（部分）完成深度阅读的基础上，可以与生物课、美术课、音乐课等相结合，捕捉制作昆虫标本，描绘昆虫姿态，学习与昆虫相关的歌曲，诸如此类的活动，不仅丰富了学生的课余生活，而且可以加深学生对自然、社会、人文的理解，进而影响他们的世界观、人生观、价值观。

人生中心教育通过系统、全面、深度的论证、推演，明确教育需为学生实现美好人生奠基，而美好人生的实现，依托于优秀人格、成功能力、幸福心境三方面28个基本素养。这一理论体系，与习近平主席“人民对美好生活的向往”高度契合，也与教育部培养学科核心素养的号召一致。

桑植县芙蓉桥中学系统实施阅读课程仅一年，学生的阅读兴趣高涨，很多学生对文本都有自己的理解和看法，且不惧表达。语文课堂上更是时常有学生充当阅读小老师的情景。当然，阅读不是一朝一夕之事，将其作为课程，更需要教师、学校的顶层设计，以及“慢慢等待花开”的耐心和毅力。