以生为本——试论核心素养下的初中历史教学策略

方燕

摘 要：将核心素养融入初中历史教学中有助于提高学生的历史素养。本文从合理设置教学目标，有效创设表演情境，组织历史实践活动三方面入手，来探讨核心素养下的初中历史教学，以期能够使学生的历史素养得到切实的发展与提高，使初中历史教学的效率与效果得到有效的提升与优化。

关键词：初中历史;核心素养;教学目标;表演情境;实践活动

历史素养包括历史时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五大方面的内容。在初中历史教学中教师应注意培养学生这五方面的素养，促进学生全面发展。为此，笔者认为，历史教师首先要合理设置教学目标，使学生在时空观念和历史价值观指向明确的目标下展开学习。另外，在教学中初中历史教师可以创设一定的表演情境，使学生可以更好地理解和解释历史。如果教师在条件允许的情况下可以组织历史实践活动，培养学生的史料实证素养。

一、合理设置教学目标

教学目标的设计关系到学生核心素养的培养和发展。在设计教学目标时，教师应该做到深刻理解历史核心素养的内涵，仔细认真地研究历史课程标准，掌握历史核心素养的内在联系。需要注意的是，教学目标必须与实际教学内容以及学生的認知水平和心理特征相适应，并且具有一定的可检测性;而且，教学目标应是详细的、多层次的、可操作的，符合学生的内在需求和思维能力水平。在初中历史教学中教师应将目标落实在整个课堂教学活动中。

例如，为了更好地培养学生的时空观念和历史价值观这两项历史素养，在设计七年级上册中的第九课《秦统一中国》的教学目标时，笔者设计了如下几点目标：一是利用秦朝疆域图明确秦朝疆域的四至（东至东海，西至陇西，北至长城一带，南至南海），这一目标能够有利于学生建立一定的历史时空观念;二是梳理和概括秦朝巩固统一的措施，了解多民族国家的巩固与统一，理解秦朝经济文化发展对后世的深远影响。这样设计的教学目标在时空观念和历史价值观方面非常具体，而且具有非常好的操作性。学生通过学习便很容易达到这些教学目标。所以说教师必须合理地设置历史教学的目标。

二、有效创设表演情境

历史在众多学科中是最具有趣味性的一门，历史教科书中有趣的历史故事可以激发学生的学习兴趣。但是，在初中历史教学中，历史教师应该让学生在历史事件中获得历史核心素养的培养。为了让学生更好地理解与解释历史，从历史中汲取一定的经验，笔者认为教师可以引入情境教学法，如，创设一定的表演情境，让学生设身处地地来感受历史的发生发展，更好地体验历史、解释历史。

例如，为了让学生更好地理解中国近代史的改革这部分内容，笔者组织学生们进行了情境表演，从而把学生们引入当时的历史情境中。笔者把班上的学生分为了三组，分别代表洋务派、维新派和革命派，让每一组学生分别说一说自己所扮演人物的政治主张与理念，在这种表演情境中学生很好地理解了中国近代历史的改革发展之路，通过相互的辩论交流清楚了三种派别的主张和本质，进一步感受到只有中国共产党才能领导中国人民取得胜利。这种表演活动不仅调动了学生参与的积极性而且培养了学生的历史思维能力，促使学生对历史做出一定的评判，使学生更好地体验了历史，也更好地解释了历史。

三、组织历史实践活动

组织历史实践活动，有利于学生在活动过程中积累历史知识，掌握历史学习方法，培养历史核心素养（尤其是史料实证素养），树立对国家和民族的历史责任感。如果条件允许，初中历史教师应多组织开展一些历史实践活动，使学生切身感受到历史也与我们的生活息息相关，从而能够主动探究历史，走近历史。

例如，笔者在时间和经济条件允许的情况下经常组织学生参观历史博物馆、展览馆等，了解历史不同阶段的政治、经济及文化等方面。笔者在初中历史教学中还组织学生进行了社会调查活动，如，中国特色社会主义道路以及科技文化与社会生活这两课就很适合让学生开展历史调查活动。因此，在教授该课程时，笔者要求学生调查和了解家乡的巨大变化。这样，有的学生问父母和老人，有的学生问亲戚和邻居，还有的学生去农村干部或乡镇企业，了解人民生活的快速变化以及文化水平的提高，感受到中国改革开放以来所取得的成就，从而能够更好地理解课堂教学内容。这种实践活动也在一定程度上培养了学生的史料实证素养和家国情怀，使学生为我们的祖国而感到无限的自豪。

总而言之，在初中历史的教学中教师一定得要十分注重学生历史核心素养的发展，合理设定教学目标，有效创设情境，组织历史实践活动等，通过这种方式学生可以更好地学习历史，提高他们的历史素养。希望笔者提出的基于核心素养的初中历史教学策略能为广大历史教师提供一定的参考。

参考文献：

[1]谭运琼.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：141.

[2]朱刚武.初中历史学科教学中渗透核心素养的策略探究[J].亚太教育，2019，12（07）：134.