基于概要写作提升学生英语核心素养

成斌

摘   要：概要写作是在不改变作者观点和思路的情况下对原文基本内容进行概括的语言输出形式。教师指导学生展开合理的概要写作，不仅能提高学生的语篇意识，还能提升其英语核心素养。本文从英语教学现状出发，着重介绍了几种有利于学生概要写作的教学策略，以有效提高学生的英语素养。

关键词：高中英语;概要写作;核心素养;教学策略

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）22-0106-02

英语核心素养就是要培养学生英语学习的语言能力和良好的文化品格，这不仅是新时代高中英语的教学目标，也是教师写作教学所面临的新挑战。对此，在指导学生进行概要写作时，教师要多维解读教材，发展学生语篇意识;要设定课堂任务，激发学生学习动力;要立足日常生活，提升学生思维品质;要丰富教学素材，提升学生核心素养。

一、多维解读教材，发展学生语篇意识

概要写作的基础是學生具备一定的阅读理解能力，因此，教师在教学过程中要引领学生多维度地解读教材内容，让学生了解大致的文体框架，进而抓住文章重点进行概述。对此，教师可采取以下做法：首先，教师在上课前要精心准备课堂内容，从背景、立意、写作目的和写作手法等多个维度对课文进行建构，并充分考虑学生的接受能力和思维方式，设计符合学生发展规律的课堂内容。其次，教师在课堂上要从不同层面引导学生认识和了解课文，注重培养学生的语篇意识，使学生能够抓住关键词句对课文进行综述和概括。最后，为提高学生的概要写作能力，教师可在学生学完一篇课文后让学生用英文对课文进行复述，在此过程中教师可给出一定的提示，教师要引导学生掌握文章的关键词，帮助学生用思维导图的形式将这些关键词联系起来以建立思维框架，继而让学生顺着这个思路进行概要写作。如在教学The universal language时，教师可先给学生介绍这篇文章的写作背景和写作目的，使学生了解文章大意，再从词汇、语法、句型等多个角度引领学生深入解析文章，发展学生的整体意识，使其能把握文章的重点。教师要让学生总结出一些关键词，如different culture，different people，development country等，继而引导学生以思维导图的形式将这些关键词串起来，使学生能够建立系统的学习框架。教师在教学过程中引领学生多维度地解读教材内容，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能发展其语篇意识。

二、设定课堂任务，激发学生学习动力

学生的英语学习需要有持续的学习热情，这样学生才能体会到学习的乐趣和魅力。对此，教师在教学过程中可根据学生的实际学习情况设计环节性的课堂任务，使学生在激发学习动力的同时学习具体的英语知识。首先，教师可以设计层次性问题来引导学生学习，使学生了解文章的发展主线。教师在设定问题时要考虑问题是否符合学生的学习能力、是否契合教材内容两个方面，教师要让学生在问题分析、判断、讨论、深入研究的过程中提升自身的综合学习能力。其次，教师要培养学生的自主学习能力，即通过制定课堂任务让学生能独立思考，能及时地和他人进行思想交流，进而提高英语核心素养。教师可在学生独立思考后让学生对文章内容进行复述，也可以让学生进行小组内的讨论交流，以开阔学生的思维。如在教学Public transport时，教师可依据文章内容设计相关问题来引导学生学习，如交通工具的分类、时代进步促进交通工具的发展等。学生大致了解文章内容后，教师可从不同角度设计问题让学生进行独立思考，也可设置疑难问题让学生进行讨论，以发展学生的思维能力。教师在教学过程中可采用任务驱动的方式进行教学，这样不仅能使学生保持较高的学习热情，还能进一步发展其核心素养。

三、立足日常生活，提升学生思维能力

教师在教学过程中要立足于日常生活，从生活中寻找英语素材来丰富课堂内容，以提升学生思维能力。一方面，教师不能把英语课仅仅当作一门语言课，而是要将其与国外文化结合起来进行教学，使学生在学到具体知识的同时了解异国文化。教师上课时要把课本内容和日常生活联系起来，让学生学习作者描述日常生活的手法，了解中西方文化的差异，进而有效地培养其英式思维;另一方面，教师要让学生多方面地接触英语素材，如英语书籍、电影、报纸等，学生在大量阅读的基础上会对英语知识形成更加深刻的认识，进而提升自身的思维品质。如教学Other countries other cultures时，教师要从地域、文化、习俗以及历史政治等方面让学生充分了解不同文化的差异，然后让学生用英文对生活中常见的现象进行概述，教师可帮助其进行补充。为使学生了解更多的文化知识，教师可给学生推荐一些电影或书籍以扩大学生的知识面。教师在教学中有时候会忽略知识的繁杂性和学生思维的形象性，如果教师对教学内容没有进行整合，只是采取完全照搬的方式将其呈现在课堂上，学生就无法建构良好的知识结构。因此，教师不能采取枯燥、单一的方式进行教学，而是要立足于日常生活，引导学生灵活地将知识点巧妙地串联在一起，从而有效提高学生的概述能力，培养其英式思维。

四、丰富教学素材，提升学生核心素养

数字化时代的教学优势就是网络能够提供多方面的学习素材，学生通过对素材的分析能够更好地掌握相关英语知识。教师在上课前要在网络上寻找和课堂内容相关的知识素材，利用视频、图片、符号等提示性内容帮助学生构建文本结构，进而促进学生概要写作。在上课时，教师要针对学生不同的思维方式和学习习惯进行差异化的教学，促进学生的个性发展，提高学生的英语核心素养。如在教学The meaning of colour时，教师可从不同颜色代表不同含义出发对学生进行讲解，如黑色在中国一般代表黑暗，在外国代表沉稳和庄重。教师也可以用文章主线来引领学生解析全文，帮助学生建立学习思路。对于思维方式不同的学生，教师要以发展学生英语核心素养为教学任务，逐步引导学生实现中英双向交流。英语教科书能提供学习基础，明确学习目标，但语言学习所需要的真实素材是教科书无法提供的，仅仅依托教科书作为教学素材并不能满足学生英语学习的需要，更不能为学生进一步发展语言能力提供动力与助力。因此，教师要立足于生活，用信息材料丰富教学内容，让学生不仅多渠道地进行英语学习与积累，提升课堂学习质量，还让学生体会英语文化的内涵，理解英语的语境和语感，进而发展其英语核心素养。丰富的教学素材不仅能够调动学生学习英语的积极性，还可以开阔学生的语言文化视野，进而提高学生的综合语言运用能力，保障学生概要写作的顺利完成。

为有效提升学生的核心素养，教师在指导学生进行概要写作时，要逐步训练学生采集信息和处理信息的能力，从课内和课外培养学生良好的文化品质，使其形成正确的价值观和高尚的品德，继而在尊重学生个性思维的前提下促进学生的全面发展。

参考文献：

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