植物保护专业联合实践教学效果的模糊综合评价

姚永生， 马丽霞， 范瑛阁， 肖海兵

(塔里木大学 a. 植物科学学院; b. 经济与管理学院， 新疆 阿拉尔 843300)

0 引 言

近年来，我国科学技术快速发展，社会经济不断变革，对农业人才的需求发生了显著变化。现代农业要求毕业生掌握扎实基础理论知识，并更加关注专业综合实践能力与专业创新发展能力[1-3]。植物保护专业具有较强的专业性、应用性和实践性，实践教学是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径，一直以来被认为是高等农业院校植物保护专业人才培养过程中不可或缺的环节[4-5]。全国各农业院校历来重视结合自身区域特点构建适宜的实践教学体系与模式[6]，并不断创新。刘爱新等[7]提出了本校植物保护人才培养的规范化实践教学体系，孙现超等[8]对植物保护专业实践教学体系进行了改革与创新，姚永生等[9-10]进行植物保护相关主干课程联合实践教学模式的创新与探索，促进了植物保护专业人才培养中综合实践素质的提高，为植物生产类专业的实践教学积累了经验。

但植物保护专业实践教学效果的评价研究多基于宏观定性分析，而实践教学水平定量评价的缺失，不利于实践教学问题的诊断及教学水平提升[11]。模糊综合评价(Fuzzy Comprehensive Evaluation，FCE)模型是一种基于模糊数学理论，通过对多指标模糊子集隶属度的评价把定性评价转化为定量分析[12-13]。运用该模型对实习效果进行了综合评价，实践结果表明该模型对提高校内实习基地教学质量，促进学生实践能力的提高具有一定现实意义[14-16]。本文基于塔里木大学多年来联合实践教学的基础信息数据，利用模糊综合评价模型，将定性问题转化为定量化处理，通过建立一套较为完整的指标体系，准确、客观、公正、科学地评价实践教学水平，诊断障碍因素，以期为进一步推进专业的实践教学建设，提升学生专业联合实践教学质量找准改进的方向。

1 研究方法与数据来源

1.1 研究设计

(1) 植物保护专业联合实践教学效果评价体系构建。为了客观、全面地评价植物保护专业实践效果，在深度访谈基础上选择了与专业实践紧密相关的代表性指标构成评价体系，该体系有3层，第1层为综合评价指标植物保护专业联合实践教学效果；第2层为5个1级指标，包括学校方面的实践环节设置、指导教师和实习管理3个指标，企业方面的场地条件和实习指导2个指标；第3层为2级指标，是第2层5个指标的细化，共计24个2级指标。

(2) 问卷设计。问卷采用李克特5分制量表对实践教学效果各指标进行测量，分值为5、4、3、2、1，分别代表实习学生对该指标很满意、满意、一般、不满意、很不满意。

(3) 研究方法。模糊综合评价法是在模糊变换理论基础上，将定量的测量和定性的主观评判相结合，用隶属函数描述客观事物间差异的模糊数学方法，于1965年由美国自动控制专家查德首次提出，该方法体现了模糊推理和决策的合理性，避免了单一定性评价法的主观性。步骤包括：① 确定评价体系中的因素集合U，评价语集合V，确定权重集合W；② 统计问卷中各指标在各评语上的隶属关系矩阵R；③ 计算模糊综合评价集合B，得出综合评价分数E，其中：

B=W·R

(1)

E=B·V

(2)

1.2 数据来源

2010年5月5日～2017年7月20日，在植物保护专业同学实践结束后，进行抽样调查，发放问卷386份，回收358份，回收率92.75%，其中有效问卷345份，有效率为89.38%。问卷利用SPSS15.0测定问卷信度和效度，其中24项指标的Cronbach信度系数为0.809(大于0.8则量表可接受)，说明本研究问卷有良好的稳定性和一致性；问卷指标KMO值=0.811，测量结果能反映考察内容，可靠度较高。

2 评价过程

2.1 确定评价体系

从对实习学生、实习单位、指导老师和教务办等方面的访谈结果结合德尔菲法，对塔里木大学植物保护专业联合实践教学效果的评价(见表1)，从表1中5个1级指标下的24个2级指标着手分析。计算权重时借助层次分析法，针对评价体系中24个2级指标因素，请实习学生、实习指导教师、企业负责人和学校实践老师等共23名访谈者对其作两两比较，对结果利用和积法进行层次排序计算，得出权重值。

2.2 教学效果的模糊评价计算

教学效果评价因素集合U=(Ui)(i=1，2，…，5)，每个Ui由下一级评价指标Uij组成， 即Ui=(Uij)。权重集合W见表1中的权重。评价语集V=(v1,v2,…,v5)，分别表示很满意、满意、一般、不满意、很不满意，分值依次为5、4、3、2、1。根据学生对《塔里木大学植物保护专业实践教学效果调查问卷》中的打分情况，得出每个评价指标Uij在评价等级V上的隶属度R：

表1 塔里木大学植物保护专业联合实践教学效果评价指标体系

根据式(1)，计算1级指标的模糊综合评价集Bi：

B1=W1×R1=(0.335，0.431，0.196，0.032，0.016)

B2=W2×R2=(0.274，0.380，0.192，0.084，0.038)

B3=W3×R3=(0.206，0.380，0.272，0.101，0.050)

B4=W4×R4=(0.217，0.424，0.235，0.086，0.048)

B5=W5×R5=(0.244，0.403，0.276，0.081，0.046)

根据式(2)计算1级指标的模糊综合评价分数Ei：

E1=5b11+4b12+3b13+2b14+b15=4.067

E2=5b21+4b22+3b23+2b24+b25=3.676

E3=5b31+4b32+3b33+2b34+b35=3.617

E4=5b41+4b42+3b43+2b44+b45=3.708

E5=5b51+4b52+3b53+2b54+b55=3.838

计算综合评价指标的模糊评价集合B=(0.297，0.436，0.230，0.064，0.033)，根据式(2)计算综合评价指标得:

E=V·B=5×0.297+4×0.436+3×0.230+2×0.064+1×0.033=3.956

3 结果与分析

3.1 效果评价与分析

图1所示为我校植物保护专业实践教学效果评价示意图。

图1 塔里木大学植物保护专业实践教学效果评价示意图

由图1可得：

(1) 植物保护专业联合实践效果评价综合得分为3.956，结合李克特量表，其评价值高于一般，接近4，表明学生对联合实践教学效果评价为满意。

(2) 1级指标中得分最高的是实践环节设置，4.067分，高于综合评价分值。该指标下的时间合理性、教学设备实用性、内容系统性、专业联系度、工作技能性5项2级指标评价结果分别为4.018、4.050、4.076、4.106、3.979，其中专业联系度指标在所有2级指标中得分最高，说明实践活动充分考虑了本专业的课程学习和作物生长规律等，实践内容与专业学习联系紧密，充分利用了教学资源。工作技能性指标得分较低，需要在教学中增加技能操作教学。

其次是工作导师指标，3.838分，该指标下责任心、经验、专业技能、双语交流4项2级指标评价结果为3.489、3.872、3.708、3.471，其中经验和专业技能得分较高，说明企业安排的实践工作导师具有较高的技术水平和实践经验。但存在双语交流的困难。

企业实习条件指标，3.708，该指标下的专业联系性、实习设备实用性、教育培训、岗位设置、薪资待遇、作息制度指标评价结果为3.649、3.308、3.640、3.665、3.338、3.917，其中实践作息制度、专业联系性、岗位设置得分较高，说明企业在实践活动安排上紧密联系学生专业，并合理安排岗位和作息。实习设备的实用性最低，有待提高。

评价得分排名第4的1级指标是学校指导教师指标，该指标下老师的责任心、学术水平、专业知识、操作技能、经验5项2级指标评价结果分别为3.932、3.820、3.801、3.561、3.773，其中指导老师责任心得分最高，说明指导教师认真负责令学生满意；操作技能得分较低，需要提高。

得分最低的1级指标是实习管理指标，3.617，该指标下的教学保障制度实施情况、检查与座谈、考核客观性、与企业的沟通4项2级指标评价结果分别为3.576、3.346、3.439、3.766，其中检查与座谈、考核客观性指标得分较低，说明在实践管理中应该多与学生开展座谈及时了解问题，在考核指标的选取、权重等方面进一步改善，以便更加科学合理测评实践过程。

(3) 所有2级指标的评价，排名前3位，且评价高于4分的指标分别是专业联系度、内容系统性、教学设备实用性，均为实践环节设置指标下的因素；评价最低的3个指标为企业实习条件指标中的实习设备实用性、薪资待遇，还有学校实践管理指标中的检查与座谈。

3.2 满意度-重要度分析

以2级指标的重要性(权重)作为横坐标，满意度(评分结果)为纵坐标，把所有指标的满意度模糊评价值和重要性总排序值的组合标在坐标轴中。根据重要性值(0.029)和满意度值(3.721)将矩阵分为4个象限(见图2)，每个象限内各点的特征：

(1) a区高重要-高满意。a区域的指标，重要性程度高，说明对评价结果影响大；满意度高，说明在实际情况中做的令学生满意，是塔里木大学植保专业实践教学中的优点，应该继续保持。

(2) b区低重要-高满意。b区域的指标，重要性程度低，但是满意度高，说明所做的工作重要性尚未被认可，但在实际情况中做的令学生满意，是塔里木大学植保专业实践教学中的相对优势，应继续完善，提升实践教学总体评价效果。

(3) c区低重要-低满意。c区域的指标，重要性程度低，说明对评价结果影响相对小；满意度低，在实际情况中做的不能令学生满意，这部分应该根据重要性程度有针对性的进行改善，避免一刀切大量投入的浪费。

(4) d区高重要-低满意。d区域的指标，重要性程度高，对评价结果影响大；但满意度低，在实际情况中做的不能令学生满意，这部分是实践教学改革中应高度重视的部分，应进行细致调查访谈，找到改善的具体措施，因为这部分指标的改善能够大幅度提升塔里木大学植保专业实践教学效果。

图2 重要性-满意度分类结果

4 结论与讨论

4.1 结 论

(1) 植物保护专业毕业生实习后对实践教学效果的评价总体上达到满意的水平，1级指标中，实践环节设置满意度评价最高，实习管理评价最低。

(2) 24个2级指标的模糊评价均在“一般”级别以上，大部分达到基本满意，且专业联系度、内容系统性、教学设备实用性等指标评价较高，接近“很满意”级别，但实习设备实用性、学校实践管理指标中的检查与座谈指标满意度较低。

(3) 重要性-满意度分类结果中，实践教学的专业联系度、实习内容系统性、学校教学设备实用性、指导教师责任心、企业工作的作息制度、工作导师的经验、学校与企业的沟通、指导教师的经验，这8个指标既被学生重视同时实际表现突出，是教学活动中要继续发展的方面。实践教学的时间合理性、指导教师的工作技能性、学术水平和专业知识这4个指标，重要度低，但满意度高，可维持现有做法。工作导师专业技能、企业实习的专业联系性、工作导师的双语交流、考核客观性、检查与座谈等8个指标，重要性低，满意度也低，需要根据实际逐步改进。岗位设置、教育培训、操作技能、工作导师责任心和薪资待遇，这5个指标有较高的重要度，但满意度较低，需高度重视并加以改善，因为其高重要度，所以一定幅度的改善就能更大幅度地提升实践教学中学生的总体满意度。

4.2 讨 论

(1) 植物保护专业联合教学实习模式具备了专业体系的贯通性、系统性，突出了应用学科的理论和实践相结合的重要性，较好地解决了教学与生产实际脱节的问题，克服了传统教学实习中的种种弊端[9-10]，有助于培养学科基础扎实、实践能力强、具有自我学习能力和创新精神的高质量专业型人才。针对植物保护专业实践教学体系建设与改革的大量研究对实践教学效果的评价大都基于宏观视角的定性分析[17-19]。本文基于塔里木大学植物保护专业多年来开展的联合实践教学的基础信息数据，将定性问题转化为定量化处理，构建了包括5个1级指标24个2级指标体系的评价模型，避免了单一定性评价的主观性，同时又体现了模糊推理和决策的合理性，评价结果可为提高植物保护专业联合实践教学质量提供依据。

(2) 文章基于 FCE 模型对植物保护专业联合实践教学效果进行了模糊综合分析，评价结果直观地反映了该联合实践教学体系实施过程的优势与不足，有效地诊断出其问题症结所在，对今后完善植物保护专业联合实践教学活动与管理有一定参考作用。由于联合实践教学体系的专业性及实施过程中的复杂性，评价体系设置的专业针对性仍需进一步精确，还需要多次跟踪实习后进行修正，以确保评价结果更加符合本专业实际情况，为改进联合实践教学体系建设的薄弱环节提供决策支持。