中考命题策略的几“度”探索——以宁波市2019年“历史与社会·道德与法治”中考试题为例

陈家晶 杨翠玉（宁波市四眼碶中学，浙江宁波 315000；宁波教育局教研室，浙江宁波 315000）

命题是一个技术活，考验的是命题者对教材的理解，对学情的把握，对考试要求的明了，对时事政治的敏感。所以在材料选用、问题编制、形式呈现、答案评标等方面都要通盘考虑。宁波市今年的学业水平考试试卷（以下简称本试卷）遵循“以学生为中心”“落实核心素养”“依据课标考纲”等要求，探索了以下六个方面的命题策略。

一、源于真实素材，彰显考查内容的信度

知识蕴含于真实的生活之中。本试卷取材广泛，有生活实景、时政资讯、新闻报道、课本素材、社会图册、史学著作等与考点内容的有机融合，用生动鲜活的案例事件、权威科学的专家解读佐证较为抽象的理论知识，呈现出时代性、地方性和科学性，彰显试卷的信度。

本试卷共20题，其中有13题的材料选自国内外的时政热点，如，首届中国国际进口博览会、《告台湾同胞书》发表40周年纪念会、改革先锋、“脱欧”、亚洲文明对话大会、校长陪餐制度、“扫黑除恶”、垃圾分类等，将重大时政热点话题与教材中的相关知识巧妙联系，引导学生学以致用，学会生活，增强社会责任感。特别是第16题和第20题，在聚焦“乡村振兴”和“垃圾分类”两大时政热点的同时，更关注家乡发展，引导学生以多种视角观察世界，了解国情，关心家乡。

本试卷中17幅图片中有10幅来自教材和图册，注重对教材素材的利用，源于教材，高于教材，以教材为依据设计试题。统计图结合统计局公布的权威数据制成直观的柱状图、饼图，既立足学生基础，又体现了试卷命制的科学严谨。

二、合理设置问题，增强学业评价的效度

试题命制过程中，通过问题的合理设置，注重材料与知识之间理论逻辑和实践逻辑，使理论知识与试题素材深度融合、有机统一，进而提升试题命制的效度与质量。

本试卷知识覆盖面广，涉及近50个考点条目，体现了学业考试以学业评价为主，兼顾选拔甄别功能。一方面，重视基础知识和基本技能的考查，特别重视对学科主干知识的考查。如，中国的地形、气候的主要特点，丝绸之路概况，宋元科技成就，洋务运动，“一国两制”，人口、资源、环境问题，生命意义，法律的作用，犯罪特征，宪法意识，厉行法治，总体国家安全观，社会主义民主，文化价值，创新等。另一方面，合理设置问题和答案的梯度，从“了解、理解、运用”三级目标层次考查学生阅读分析能力、归纳提炼能力、迁移运用能力等，由浅入深，层层递进。

【题例1】16.阅读材料，回答问题。

材料一：余姚市梁弄镇横坎头村是四明大地上的一颗璀璨明珠，也是中国乡村振兴的一个样本。

第16题图1 第16题图2 第16题图3

材料二：习近平总书记回信嘱咐横坎头村党员干部要同村民一道“努力建设富裕、文明、宜居的美丽乡村，让乡亲们的生活越来越红火”。

（1）分析图1、图2，指出该村发生的变化。

（2）依据图3，运用所学知识分析横坎头村振兴的原因。

（3）请你为该村达成“富裕、文明、宜居”的目标各提出一项具体措施。

本题从“是什么”“为什么”“怎么做”三个维度设问，体现了知识的内在逻辑。第（1）问读柱状图，直观地指出横坎头村发生的变化，考查学生描述对象基本特征的能力，属容易题；第（2）问阅读“村核心区域平面图”，将图中读取的直观信息与所学知识之间建立联系，把握内在逻辑后进行合理的分析、推理，并把所学知识应用到新情境中来概括横坎头村振兴的原因，属较难题；第（3）问从“富裕、文明、宜居”三个目标提出具体措施，设问指向明确，答案开放，要求学生能联系社会、生活及本人实际，发表独到见解，属稍难题。

三、整合学科知识，关注考查内容的跨度

综合性是本学科的课程性质。本试卷涉及历史与社会、道德与法治和国内外重大时事政治等内容，涉及面广泛，内涵丰富。试卷既注重学科内的整合、又注重跨学科的整合，既注重考点知识体系的整合、又注重学科能力运用的整合，充分体现了对学科核心素养的考量。

【题例2】18.阅读材料，回答问题。

材料一：百年前，中国首次自主设计并建成了施工难度极大的京张铁路，震惊中外。该铁路由詹天佑主持修建。他曾于1872—1881年官派赴美留学，专习铁路工程。

材料二：百年后，在同一个起点和终点，中国铁路人正在创造新的奇迹，树起中国高铁建设新标杆——京张高铁首次在世界上全线采用智能技术建造；首次采用“品”字型施工法，开挖世界上最大最深最难的地下高铁车站；在世界上首次实现时速350公里的自动驾驶功能；首次采用我国自主研发的北斗卫星导航系统确保运行安全……

第18题图

（1）读图判断该铁路的主体走向，并从地形类型和地势特点角度分析其修建难度高的原因。

（2）詹天佑赴美留学与我国哪一场历史运动有关？该运动为京张铁路的建成提供了哪些有利条件？

（3）根据材料二概括京张高铁成为我国高铁建设“新标杆”的理由。

（4）跨越百年，中国铁路人身上的哪些品质让你赞叹？

本题以“百年京张”这一中国铁路的发展史为脉络，多角度、多方位、多层次地设置了4个问题，综合考查了地理、历史、国情、道德等方面的内容。第（1）问基于《京张铁路工程图》中蕴含的多种地理信息考查学生读图析图能力和空间感知能力；第（2）问基于历史事件的关键信息，挖掘历史事件之间蕴含的内在联系；第（3）（4）问考查学生对材料的阅读、分析、提炼、整合的能力，懂得科技创新、民族精神、社会主义核心价值观对于中华民族伟大复兴的意义，增强学生的民族认同感和自豪感。

整卷中，地理部分注重区域地理要素的联系性、综合性，如第4、5题通过气温降水柱状图综合不同区域的自然环境；第16题是地理和国情跨学科的综合分析运用。历史部分注重对史料阅读、历史趋势等学科内综合内容的考查，如第9、17题整合多幅历史图片厘清历史知识脉络，着重培养“历史理解”“历史评判”“历史认同”等历史意识。道德与法治部分加强学生公民意识和价值认同，如第19题，通过典型法律案例，引导学生树立法治意识。

四、站位学生视角，传递人文关怀的温度

考试不应是冷冰冰的知识测试，而应该是一段有温度的旅程。试题应该站位学生视角去思考、去设计、去创制，传递人文关怀，体现学为中心的理念。本试卷试图通过形式的创新，呈现丰富的试题内容，地图、图片、示意图、情景对话等形式的创设，在图文并茂中实现命题者与答题者跨时空的互动“对话”。

【题例3】17.文物是历史的见证，文物会“说话”。阅读图文，回答问题。

第17题图1 第17题图2 第17题图3

（1）请推测图1琉璃碗通过哪条商路来到中国，并概述当时该商路上的中西贸易状况。

（2）图2陶俑手中的“神器”指哪项发明？并以此发明为例说明宋元科技成就对世界的影响。

（3）如果图3的三彩骆驼载乐俑参加“世界文明交流互鉴”主题展，请你设计介绍词。

本题以“文物会说话”的创意设计，通过历史文物拟人化的“自我介绍”激发兴趣、启迪智慧、熏染情感，在文化的历史溯源中实现文化的精神引领和价值信仰，在文化传承整合、创新发展中实现优秀文化的育人功能。

本试卷还结合学生熟悉的日常教育教学活动创制试题，各中小学正在大力推进的“校长陪餐”“垃圾分类”成了试题中的材料内容；学生积极参与的校园图片展、主题演讲、主题班会成了试题中的设问形式。真实的生活实践，图文并茂的呈现方式，贴近学生生活实际和心理实际，给了学生更多的认知体验和发挥空间。

五、提高思辨能力，渗透逻辑思维的深度

思辨能力不但是思维方式的体现，更是学生思维品质的表征。学生在知识储备的过程中逐渐形成了比较、质疑、甄别、选择的能力和全面、多角度分析问题的能力，以及透过事物现象认识本质的能力。本试卷遵循“PISA”理念，注重创设多样性的情境，命制形式活泼的开放性试题，打破学生思维定势，拓展学生思维空间，发挥学生想象力，培养学生的创新精神与思辨能力。如16题（2）答案采用SOLO分层评价体系设置评价标准，要求学生能与材料建立多重联系并从经济建设、生态文明建设、文化建设、政治建设、社会建设等角度论证。材料运用充分，论证严密，表达清晰是对学生逻辑思维深度的一个有效检验。又如20题第（3）问，要求围绕主题班会“垃圾分类谁的责任”发表自己的观点，并说明理由，其答案是开放、多元的，鼓励学生有不同的观点、感想，进而延伸学生思维的广度与深度。

六、落实立德树人，提升价值引领的力度

在传授理论知识的同时，本学科还担负着情感培育和价值引领的立德树人功能。答题过程就是学生自省内化的过程，通过字里行间的文字图示和生动形象的情境创设，让学生在看题、审题、解题过程中，坚定理想信念、厚植家国情怀、加强品德修养、增长知识见识、提高综合素质。如第17题第（3）问，学生通过设计介绍词让文物“说话”，在丰厚文物知识的同时，更体味文明交流互鉴的意义。又如第20题，以时下大力推广的垃圾分类为话题，既体现了社会发展的需要，又传播了宁波生活垃圾分类工作的先进经验，更是对公民素养和公民行动的价值引领，达到了潜移默化的育人效果。