利用访谈式教学 打造铁军精神特色党性教育课程

摘 要：新形势下抓好党建工作是我们党面临的一个重要问题，它直接关系到党和国家的前途命运。只有抓好党建工作，才能提升党组织的核心力，增强党员队伍的凝聚力，才能筑牢党的执政根基。党校作为党直接领导的重要党建学习和教育部门，是党员干部接受教育和培训的重要场所，直接关系到党员干部思想理论素养和党性修养的提升，是落实全面从严治党的重要体现。因此，党校在干部教育培训工作中应紧紧抓党性教育这个灵魂、核心。新时期，我们将访谈式教学运用到党校课堂，这也是是党校党性教育教学方式方法的一种尝试和创新，它集讲授式教学、榜样示范教学、互动式教学的优势于一体，能更好地激发学员的热情和悟性，增强党性教育的课堂效果和实际感召力。

关键词：访谈式教学；铁军精神；党性教育

一、背景及起因

新形势下抓好党建工作是我们党面临的一个重要问题，它直接关系到党和国家的前途命运。只有抓好党建工作，才能提升党组织的核心力，增强党员队伍的凝聚力，才能筑牢党的执政根基。党校作为党直接领导的重要党建學习和教育部门，是党员干部接受教育和培训的重要场所，直接关系到党员干部思想理论素养和党性修养的提升，是落实全面从严治党的重要体现。因此，党校在干部教育培训工作中应紧紧抓党性教育这个灵魂、核心。

党的十九大报告指出：全党同志特别是高级干部要加强党性锻炼，不断提高政治觉悟和政治能力，把对党忠诚、为党分忧、为党尽职、为民造福作为根本政治担当，永葆共产党人政治本色。《中央关于加强和改进新形势下党校工作意见》中明确规定，党性教育课不低于总课时20%。习近平总书记在全国党校工作会议上指出：“目前存在的问题是理论教育和党性教育的针对性和实效性不够，离入脑入心、刻骨铭心还有不少差距。这里面有受教育方不勤学、不真学、不深学等方面原因，也有施教方的教育观念、教育方法、教育手段、管理水平等方面原因……需要综合加以解决。”可见，在新形势下，干部培训多元化，信息获取便利化，对党校提出了严峻的挑战。党校要抓好党性教育这个核心，提升党性教育的针对性和实效性，需要不断探索新途径和新方法。

红色资源是中国共产党领导下的革命斗争和社会主义建设的历史遗存 ，见证了中国共产党从幼年走向成熟的曲折历程，蕴涵着丰富的革命精神和厚重的文化内涵，折射出革命先辈崇高的革命理想信念，承载着党优良的革命传统和集体智慧，是新时期干部教育培训的宝贵财富。盐城是皖南事变后新四军重建军部所在地，在全境内有200多处革命旧址、旧居和博物馆、纪念馆，同时还有数千名老革命者，新时期，我们在加强学员党性教育方面，可以充分利用当地老新四军或者铁军后代这一独特的红色资源，从学员的认知规律出发，开设访谈式教学课程，通过邀请老新四军或者当时的历史参与者与学员一起交流的方式，深入挖掘铁军精神的时代内涵，让红色火炬传承下去、发扬广大，这也是新形势下加强铁军精神特色党性教育的需要。

二、 访谈式教学的涵义、特点及组织形式

所谓访谈式教学，是以访谈的形式服务教学，相关人员作为访谈对象，在主持人的启发下，就某些问题表达自己内心真实想法，形成主持人与访谈对象，主持人与学员，访谈对象与学员之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过交流、沟通、协商、探讨的良性互动，进而达到不同观点的互相交流、互相启发、碰撞交融的目的。激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。访谈式教学与讲座式教学相比，最大差异在一个字：“动”。讲座式教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学员被动，神静、嘴静、行静，形成“一言堂”。而访谈式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，教师主动和学员主动，彼此交替，多向输入，多言堂，奏出和谐乐章。

访谈式教学的特点：访谈式教学属于开放型教学，比较讲座式教学，其特点有： 第一，引导性。教学从过去的“填鸭子”变为“放鸭子”，教师的职责不是把所有的知识“填”给学员，而是把学员引导到知识的海洋中，让学员自己去思考。第二，互动性。增强了师生之间、生与生之间的互动。师生双方只有认真倾听对方的内容，才能使发言更具有针对性和说服力。因此，既对教师是个挑战，促使其进一步提高教学水平，又使学生上课更投入、更专注，对问题的认识更加全面、深刻。第三，研究性。以话题为中心，运用现有的知识和逻辑推理解决问题。第四，机动性。在谈话式教学中，主持人可以随时了解学员的状况。根据学员对谈话的反应及时调整谈话的内容和时间，避免无谓地浪费时间，提高课堂的效率。

在实际授课中，我们可以依托当地铁军后代这一“活”的红色资源，针对教育对象的特点，采取不同的组织模式对他们进行访谈、交流，通过他们讲述革命先辈的生前身后事，让学员从中了解革命先辈坚定的理想信念、百折不挠的意志、先人后己的高贵品质以及他们的后代如何传承铁军精神并在新时期发扬光大，从而引发学员的感情冲击、历史感悟，加深对铁军精神的理解，达到思想升华的目的。

具体组织操作上面有三种：一是圆桌访谈，即学员和所有参与者呈回字形坐在一起，老新四军后代和主持人坐在回字形的主席台位置上，主持人介绍参与者的身份后，老新四军后代先逐个介绍基本情况，然后再组织学员与老新四军后代互动；第二种形式是主持访谈，即主持人 （一或两人，其中一人为铁军精神党性教育基地负责人） 和老新四军后代在台上围成一小圈。学员坐在台下。在主持人引导下，老新四军后代围绕一定的主题介绍基本情况，主持人或学员即兴提问、被访谈者即答；第三种形式是小组访谈，即每个小组一个或两个老新四军后代，在小组长的主持下，学员与老新四军后代更近距离的交流互动。一般来说，圆桌访谈和主持访谈适用于60人以上的大班，参与访谈的老新四军后代 4至5人；而小组访谈适用于40 人左右的小班 ，一般是分 3 至 4 个小组，参与访谈的老新四军后代3至4人。

三、访谈式教学的基本环节

（一）访谈设计

访谈设计是开展访谈式教学的一项基础性工作，访谈是否成功，效果如何，教学设计是根本。一般来说，访谈设计包括两个大环节，一是访谈的宏观设计，即教务部门根据班次的教学 目标和教学内容，确定是否采用访谈式教学。在此基础上再设计访谈的主题、形式，选择被访谈者和主持人。二是微观设计，即主持人和被访谈者根据教学目标、访谈主题、教学内容等方面的要求对访谈过程的设计，包括。1、怎样介绍参与者，计划提哪些问题、怎样来提问题，怎样回答问题、回答哪些内容，怎样突出重点、破解难点，怎样合理分配时间，等。2、如何调动学员的积极性，激发他们参与访谈、积极提问，遇到冷场或其它意外情况采取什么策略。3、预计学员可能提到的问题，进行必要的分工，有的放矢地进行准备。4、根据教学内容和需要，提出教具、教学设备、背景方面的要求。在此基础上，主持人写出整体访谈方案交教务部门审定。

（二）背景材料准备

一是根据教学需要，准备被访谈者及与其相关的老新四军的基本情况材料，课前发给学员，让学生了解被访谈者，激起学员对被访谈者的兴趣。二是提前告诉学员访谈主题及相关准备工作，要求学员准备好问题，以便访谈时有准备地问、有重点地听。三是教学过程所需的视频、音像资料的制作与收集。

（三）场景布置

一是教学背景的布置，如学员桌椅的摆放，教室墙面的布景；二是主持人和被访谈者位置的处理，如果是圆桌访谈，学员呈回字形坐，那么主持人和被访谈者一般坐在主位席的位置上；如果是主持访谈，那么主持人和被访谈者一般呈内弧形坐在前面；如果是小组式访谈，主持人和被访谈者一般坐在主位席上。三是多媒体设备的摆放及电脑操作员位置的安放。

（四）访谈

访谈是访谈教学的关键环节。一般来说，访谈有以下几个基本程序：

第一，介绍被访谈者。即主持人有计划、有目的、有重点地简要介绍被访谈者及与其相关的老新四军。目的是唤起学员对被访谈者的兴趣，这是访谈式教学取得预期目标的前提条件。主持人在介绍过程中，要注意把握好分寸，既要突出被访谈者在教学中的地位，又不能无限抬高，引起学员的反感。

第二，介绍访谈主题及程序。主持人根据教学目标、教学内容和访谈方案，简要说明访谈主题。如果是主持访谈，主持人应像节目主持人那样，通过合理设计和组织语言，将教学目标、重点、难点呈现给学员。在此基础上，再简要介绍本场访谈教学的基本步骤，并对学员提 出相关要求 。

第三，开展访谈与互动。这是访谈式教学的主干部分，其基本程序是按原来设计好的步骤有序进行。如果是圆桌访谈，一般是在主持人介绍被访谈者后，被访谈者逐个按照教学要求，围绕教学目标介绍自己及与自己相关的老新四军的情况，之后，留足时间互动。小组访谈，其模式也基本上是这种方式。如果是主持访谈，一般是通过主持人的有计划提问，被访谈通过回答问题的形式 ，把与教学主题紧密相联的教学内容有目的地呈现学员，在此基础上再组织学员与被访谈者互动。在访谈的过程中，必须注意以下几点：一要营造教学氛围。主持人和被访谈者的语言表述除清晰、饱含感情外，还要根据教学内容的需要进行变化，同时还要及时插人相应的背景音乐、视频资料。二是主持人要灵活机动地驾驭整个组织过程，既要关于调动学员参与的积极性，又不能改变其教学性质，使之成为一个娱乐活动。三是在被访谈者或主持人要机智回答学员问题，既要简洁明了，又要满足学员需求；既要围绕教学主题，又不能生搬硬套，空洞说教。四是要灵活掌控学员的提问，既要鼓励学员踊跃提问，又要防止学员漫无边际地提问。

第四，主持人总结。访谈结束前，主持人应简要地对本访谈教学的效果进行评述和总结 ，最后提议全体学员对被访谈者的到来表示感谢。

四、访谈式教学的注意事项

正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。教师的教学行为受理念支配，教师只有更新了教育观、教学观、师生观，才可能有全新的教学行为，才可能设计出新的教学模式和方法。

（一）教师要做好角色转换。访谈式教学的主持人多数都是由党校教师担任，他不是课堂教学的焦点，而是驾驭全局、调整节奏的把控者。角色发生了翻天覆地的变化，由主讲人变身为主持人，由独角戏变身为大合唱，有一讲到底变身为眼观六路耳听八方，既要注重营造课堂氛围，调动嘉宾和学员的参与热情，还要注重课堂教学的效果，因此，主持人的综合素质是影响教学效果的重要因素之一。对教师的综合素质，包括语言表达能力、信息获取能力、统筹归纳能力、临场反应能力以及专业功底都提出了更高的要求，也迫使教师不断地充实、提高自己。

（二）突出学员的主体地位 。在访谈式教学中，教师的职责是做个好的主持人（导演），嘉宾和学员才是主角（主演），因此嘉宾和学员主体作用的发挥，是授课成功的关键。“交流”是整个教学过程中最重要的方式或环节。只有主持人与嘉宾、主持人与学员、学员与嘉宾、学员与学员多方互动，才能使学员从中认识问题、解决问题，才能碰撞出思想的火花，才能提升精神境界，激发出正能量。访谈的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

（三）注重内容的选择。开展访谈式教学，如果光有形式的包装，却没有内容的支撑，是无法厚重起来的。来党校学习的学员都是有着一定工作经历和经验的领导干部，他们既想学习理论知识，也想分享自己的工作经历，还想倾听别人的工作经验。因此精粹选题，提炼内容，是搞好访谈式教学的重要环节。内容的设计应该做到三贴近：一要贴近干部的实际需要；二要贴近本地的经济社会发展；三要贴近时代的脉搏。

（四）运用媒体渲染效果。在访谈式教学中适当地运用多媒体技术，不仅能使课堂内容更加丰富，信息量大增，如能较好运用文本、图形、视频、声音等多种媒体，还能更好地营造教学氛围，渲染访谈环境，活跃课堂气氛，对课堂教學效果起到画龙点睛的作用，这样的教学往往深受学员欢迎。

（五）要结合其他教学方法 。访谈式教学模式并不是唯一的教学模式，有时也需要综合采用多种教学模式，使之互补，才能更好地保障课堂教学的实际效果。要根据课堂的实际需要，融合其他灵活多样的教学方法，保证圆满完成每一堂课的教学任务。

五、访谈式教学的启示

访谈式教学是对传统的“讲授式教学”的一种革新，也是对传统模范人物事迹报告的革新，它集讲授式教学、研讨式教学、榜样示范教学的优势于一体，较好地体现了学员在教学中的主体地位，遵循了党性教育的基本规律。

（一）访谈式教学遵循了党性教育的基本规律

从教育内容上讲，依托红色资源对干部进行的党性教育，不是单纯的知识教育，它在本质上是共产党的价值观教育，因而必须遵循由知而信、由信而行的基本规律。从教育对象上讲，成人特别是领导干部在接受教育的过程中，不是被动地接受，而是呈现出较强的主动探究、理性反思的特点，因而干部教育必须充分尊重学员在教学中的主体地位。以互动为主要特点的访谈式教学，较好地遵循了价值观教育的内化规律，体现了领导干部接受信息的特点，增强了教育的亲和力，容易引起学员的共鸣。

（二）访谈式教学充分调动了学员的参与性

傳统的党性教育偏重于理论灌输，存在受教育者被动接受的弊端。访谈式教学以平等对话的方式，给予学员以自由发言的机会，并有针对性地为学员解疑答惑，拉近了学员与教师之间的心理距离，突破了传统教学中“师生”之间的简单服从关系，凸现了学员在教学中的主体地位。同时通过音响、音乐、画面等手段营造教学环境，有力地配合被访谈者传达出的教学内容和感情，较好地调动学员的情绪，使教学更具感染力 。

（三）访谈式教学能系统地展现教学内容

访谈式教学表面上看具有更多的互动教学特点，但实际仍是一种课堂教学。因为其教学内容的展现是在主持人的巧妙引导下，被访谈者按照教学计划紧紧围绕主题，有详有略地逐步展现，从而确保教学内容的系统性和完整性。访谈式教学在较好地克服了传统课堂教学易出现的“满堂灌”，课堂气氛不活跃，学员的学习主动性不够的同时，还充分发挥了教师及主持人、被访谈者在教学中的主导作用。

（四）访谈式教学能较好地实现了干部教育的导向性功能

干部教育作为党的建设的重要部分，具有强烈的政治导向性。教育访谈式教学表面上看来是主持人或学员在提问，被访谈者机械地回答。实际上，主持者的问、被访谈者的答，都是围绕教学主题进行的，都是教学计划设计好了的。即使学员的提问，偏离了教学主题，但在主持人的引导下，被访谈者的回答也能顺其自然地回到 “轨道”上来，从而较好地完成教学任务，实现教学目标，体现组织的培训需求。

作者简介：

张碧玉，女，中共东台市委党校教研室副主任、讲师，研究方向：政治学.