前置性学习中微课的学习意义

刘高飞

微课，又名微课程，是相对常规课来说的一种微小课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。通常由简短的微课视频及配套资源所组成，学生可以通过微课进行预习、复习，实现自主学习。短小精悍的微视频可以让学生更好地集中注意力去攻克学习重点、知识难点。微课的产生对于学生开展前置性学习有着重要的教学意义。

一、微课可以直观呈现抽象知识，解决学生抽象思维能力不强的问题

纵观以往的前置性学习，教师经常直接让学生在课本上自主预习，或者发放纸质预习任务单来引导学生完成自学，自学形式比较单一枯燥，内容抽象空洞，缺乏生动有趣的引导。尤其是对于部分探究意识较弱的学生来说，容易丧失继续深入学习的兴趣，对于阅读理解能力较弱的学生来说，容易产生畏难情绪。如果在前置性学习中恰当运用微课进行学习，可以帮助学生有效突破知识的难点，直观呈现知识生成的过程，有助于学生更好地理解知识，提高学习效果。

比如，在苏教版六年级下册《圆柱的侧面积和表面积》一课中，笔者通过在前置性学习单上要求学生思考：“商标纸的面积是多少？”激发学生在动手操作的基础上积极思考商标纸的面积，然后在微课中直观展示商标纸剪开的两种情况，第一种是沿高垂直剪开，商标纸展开后成长方形，第二种是斜着剪开一条直线，商标纸展开后成平行四边形，引导学生计算商标纸的面积，比较两种情况下商标纸面积计算方法的异同，从而得到圆柱侧面积的计算公式。

二、微课可以动态呈现知识生成过程，解决学生技能经验不足的问题

在前置性学习过程中，学生有时缺乏相应的操作经验，有些学习内容操作与思考交替进行，对于学习这样的内容，传统的预习或者纸质导学单无法有效引导学生逐步进行操作和思考，加上学生身边客观条件受限，很多数学实验往往由于缺乏相关的材料和工具而无法进行，这时微课往往能很好地解决这个问题。同时，从心理学角度看，学习兴趣是学习动机的主要成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生学习需要，产生强烈的求知欲。小学生抽象思维能力弱，有意注意持续时间短，对直观、生动、形象的画面敏感。微课画面简洁、条理清楚、操作直观、思路有序的特点正好满足了小学生的学习需要。

比如，苏教版五年级下册《圆的面积》一课中，教师在学习单中先引导学生动手将圆平均分成16份，剪拼成一个近似的长方形，由于分的份数较少，学生不能完全理解是无限接近长方形这样一种极限思想，于是笔者在学习单中嵌入了一个微课，在微课中，通过flash动画，分别将圆平均分成16份、32份、64份、128份……在不断的密分中，让学生直观感受到剪拼成的图形随着平均分的份数越多，越来越接近一个标准的长方形，当平均分的份数多到一定程度，这个图形就近似成一个长方形，此时，再引导学生观察长方形与圆的关系，发现长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径，进而发现圆的面积推导公导。这样一个动态演示的过程让学生直观感受到圆的面积公式推导过程，理解了转化的数学思想，并建立起一定的极限意识。

通过课堂上引导不同层次的学生进行交流反馈，发现学生对于公式的推导过程认识非常清晰，理解非常透彻。小学生思维处于从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维的阶段，对于抽象难懂的概念，在教学中要重视直观呈现知识生成的过程，微课的动态呈现丰富了前置性学习的方式，提高了学生自主学习的质量。

三、微课可以满足个性学习需要，解决学生学习能力差异大的问题

微课视频教学资源能够突破时间和空间的限制，使学生可以调整自己的学习时间和进程。视频播放学习过程中，可以根据自己的知识掌握情况暂停、倒退、反复播放。因而只要视频有足够的吸引力，不同学生就可以根据自己的情况反复学习或者跳跃学习，这在一定程度上满足了学生的个体化的学习需求。在课堂教学结束后，学生仍可以再次观看视频进行复习，家长也更加方便进行辅导。

比如，笔者在教学苏教版五年级下册《圆的认识》一课中，要求学生通过微视频自学圆的画法，总结画圆时需要注意哪些问题。视频中清楚准确的示范和讲解，使学生比较容易地掌握了圆的画法，对于学习能力弱的同学，可以通过反复观看视频达到强化理解的效果。

学生掌握了圆的画法后，再在学习单上尝试画圆，进而再探究圆的特征。据不完全统计，將近40%的学生观看微课达到2 次以上。我们可以看到，微课可以突破学习时间的限制，能更好地提高学生的学习效果，尤其是对一些学习能力较弱的学生帮助更大。

四、微课可以与自主学习单结合，解决学生学习能力不足的问题

所谓前置性学习单，就是引导学生学习的前置性学习方案。微课与前置性学习单相结合的学习方式，大大优于单纯的前置性学习单的使用。嵌入微课的前置性学习单将不仅仅停留在传统纸质导学单的层面，它将导学单中要达成的深层目标：自学、反思、评价和自我管理，利用信息技术手段深度地融合在一起，使得各个环节“可视化”，提高了“先学”的效率。

以往的学习单一般都是让学生在学法的指导下，通过自主学习“悟”出相关的知识或方法。这对学生的学习能力要求比较高，中等偏下的同学一般只能停留在会做题的层次，但很少能“悟”到位、“悟”得充分，这部分学生更需要在教师的指导下才能掌握知识。相比之下，嵌入微课的前置性学习单，学生可以在自主学习任务单的指引下学习一些重要的知识点，而且自学资源不再是单调乏味的纸质资源，而是轻松活泼的纸质、视频、实验等多种资源和形式，对于学习单中的困惑也可以反复观看微课，直至“悟”到知识的来龙去脉，理解学习目标中的核心概念。

实践证明，将微课运用于学生的前置性学习中，丰富了学生的学习方式，提高了学习效果，受到了学生的普遍欢迎。内容更丰富、呈现更精彩的微课，将有效助力学生的自主学习。