小学数学“小数的意义和性质”练习设计

邱汉良

摘 要：针对小学学生而言，教师在对其开展小数意义与性质的教学活动时，应该为学生创设良好的学习环境，使学生得以在和谐、宽松的氛围中开展学习活动。笔者结合自身多年教学经验，在对小学生开展数学教育教学活动时，培养学生的数感能力，只有这样才能使学生充分掌握数学知识，在练习数学习题时才能有良好的数学思维能力。基于此，本文主要内容针对小学数学学生，设计了有关小数意义与性质的练习习题。

关键词：小学数学 小数的意义和性质 练习设计

针对小学学生学习特性来看，在开展小数意义与性质教学活动过程中，只有使学生对于数量形成较好的直觉，才能使学生进一步掌握有关小数性质以及意义等相关知识点，除此之外，教师在对学生开展教育教学活动过程中，还应该注意对知识点的内容进行练习设计活动，以便能够使学生在开展练习活动过程中，通过猜测、验证、实验等步骤掌握知识点，丰富学生自身知识素养。

一、类比体验，使学生在生活体验中进行练习设计

想要有效提高小学生的数学素养，教师不光要有效提高数学课堂的质量，还要针对课后练习进行合理的设计，使学生得以通过课后练习对自身数学知识查漏补缺，强化对数学知识点的掌握。基于此教师在开展有关小数的意义与性质练习设计工作时，可以通过类比体验法，结合实际生活情况，将小数点的相关知识与生活经验相联系，最终使学生明白小数点在现实生活中的意义以及重要性。

众所周知，知识来源于生活而又服务于生活，想要使学生充分掌握数学知识，那么教师可以利用学生在实际生活中的经验，使学生在括号中填上相应的答案，并且在与学生互动交流的过程中，使学生明确2.4（cm）、重39.98（kg）、高0.52（m）的实际意义。在设计此练习题的过程中，如果图中没有儿童与钱币做出比较，那么最终会导致学生无法正确判断钱币，学生只有结合自身实际生活经验才能对相似事物进行比较，明确小数不一定表示数量较小这一概念。教师通过此练习题，可以将小数的意义蕴含在习题中，使学生自行对其进行感悟，用数学思维进行观察与探究，感受小数在实际生活中的应用。

二、归纳比较，使学生在数学实践中领悟小数的性质

教师在开展习题设计活动时，想要促使学生对小数性质进行领悟，可以对其开展实践教学活动，使学生得以在实践中学习知识、理解知识。针对小学的学生而言，其自身具有好表现、好动的特质，因此，教师在设计练习过程中，应该满足学生以上心理，以便提高学生的课堂注意力，激发学生对于小数知识的学习动机，使小学生通过归纳比较的方法对小数性质进行掌握。例如，教师在向学生传授有关小数性质这一教学内容时，可以设置以下练习。

让学生利用课余时间前往超市选择自己喜爱的五件单品，分别记录其价格，再分别计算买十件、一百件、一千件相同物品的价格需要多少钱？通过对计算结果的比较你能明白什么、教师可以让学生分组展开讨论，教师要在一旁进行有力引导，在与学生共同互动中对这一问题进行总结，探讨小数在不同场景单位上的运用。通过设计以上练习题，使学生从实际生活中入手，让学生思考小数点变化为实际数量带来的影响，进而加深其对小数性质的理解，使学生得以在生活中理解数学、应用数学。

三、在知识内在联系出设问，使前后知识得以自然过渡

“小数性质”这节课有四个例题，彼此之间是相互关联的、承上启下的关系。教学中，我的恰切设问，使前后知识得以自然过渡，继而调动了学生探索知识的积极性。继例1、例2后，学生要接着学习例3、例4关于小数性质的应用。例3是“把0.7和105.0900化简”，例题出示完我这样设问：同学们通过比一比、看一看、想一想，概括出了小数的性质，大家想知道它能帮我们解决什么数学问题吗？设问一出，学生迅速依据“小数性质”，热烈讨论起来：把0.70和105.0900末尾的0去掉，小数大小不变，这两个小数就被化简了。0.70=0.7，105.0900=105.09。这时老师趁热打铁再设一问：同学们利用小数性质一部分内容学会了化简小数，那么，另一部分内容“小数末尾添上0，小数大小不变”是怎么解决数学問题的？设问一出，学生的好奇心、求知欲被激发了，大家积极商量讨论例4：不改变小数大小把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。由于设问恰切、自然，不一会儿，悬念迎刃而解，大家七嘴八舌争相作答：0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000，当然也有少数学生会说出错误答案：0.2=0.002或0.020，4.08=4.008。老师这时要向学生着重强调“小数末尾添上0，小数大小不变”，来启发、诱导学生弄清正确答案。

然后，师生再进一步共同探寻0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000成立的依据（可以用小数与分数之间的关系或已归纳的小数性质来解释）。

四、结语

在对小学学生传授小数性质与意义这一知识理论时，教师可以通过设计练习加深学生对知识的理解能力与掌握程度，但是在此过程中，教师要在设计练习过程中，充分结合小学生的实际生活，要突出习题设计的系统性、科学性、合理性等，除此之外，还要培养学生在生活中应用数学知识的能力，以此加深学生对数学知识的应用能力，为提高学生自身的数学素养打下基础，帮助学生构建自身完善的数学知识体系。

参考文献

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[2]郭其龙.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].江苏教育研究，2008（11）：43—46.