关于信息技术课差异教学的思考

廉潇雅

摘 要： 信息技术课程作为目前十分受学生欢迎的一门课程在教育资源的分布上十分不均匀，每一个学生都是独立的个体，教师在此基础上需要充分整合相关的教育资源，确保信息技术课程能够面向全体学生来开展，同时结合不同学生的个性特点来进行因材施教，确保相关教学目标的顺利实现。

关键词：差异教学;任务驱动

一、引言

对于教师来说在开展信息技术的课堂上常常会遇到不同的状况，因此课堂教学不能够一概而论，对于不同的学生教师需要充分考虑学生的个性特点与学习特征，结合他们不提供的背景来实施教学，确保教学能够尽可能满足不同学生的需求。在课堂教学过程中，有部分学生很快就能完成学习任务，还能够帮助后进学生，但是有一些基础薄弱的学生，在老师讲解过知识点，做完任务演示后，仍然很难完成学习任务。针对这些问题，具有差异性的课堂教学逐渐展开，作者在这种课堂模式下逐渐展开了相关的教学。

二、学生差异性的表现

1、基础知识的差异

有些学生在小学就已经学习过信息技术的基础知识，对计算机的基本操作非常熟悉，有的甚至参加过电脑作品大赛，可以说是这方面的“小专家”了，但是有些学生却基本没有操作电脑的机会，缺乏基本的信息素养，这就导致了他们在学习的过程中，理解能力和操作能力的差距。

2、学习兴趣的差异

每个学生都有他们不同的性格，兴趣爱好也各不相同，反应在课堂上，就如同有的学

生对编程感兴趣，而有的同学爱好摄影和美术，他们更喜欢用Photo shop做图片，用爱剪辑来编辑视频等等。兴趣是最好的老师，只有了解学生的兴趣差异，分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能更好地实施“差异教学”。

3、学习态度的差异

学生在学习过程中态度都是不同的，有些是主动开展学习的有些是被动开展学习的，还有一些是非被动型的。不同类型的学生对教师课堂的反馈，学习知识的掌握和学习任务的完成情况均有较大的区别。在面对不同态度的学生的过程中教师如果采用的都是一样的教学形式，传授的是相同的教学内容，那么对于学生的学习不会产生很好的效果。对于一些基础较好的学生对知识不够感兴趣，对于一些基础较为薄弱的学生对于较难的知识会产生一定的困惑，教学形式不合理会使他们产生厌倦。

我在制定教学目标的时候。

三、差异教学的实施

在教学的过程中需要结合差异性教学原则，同时针对学生的不同个性差异来作为实施教学的依据。借助该教学原则来实施教学，需要教师们在开展教学的过程中考虑到所有的学生的发展特征，在具体实施教学的环节确保学生的教学能够将个体的学习与群体的学习实现共存，同时培育优秀的学生对于差生进行补助，确保每一个学生都能够获得充分的发展空间。

1、实行小组教学模式

经过一段时间的学习，我对于一些基础薄弱的学生有了大致的了解，譬如有些学生对于输入大写字符这些常识性的知识都不清楚，理解课堂内容比较困难，当然上机操作就更加吃力了，针对这种情况，我把学生分成几个学习小组，每组的组长由班上基础好，能力强的“小专家”来担任，组员在做练习时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这样既解决了后进生的问题，又让基础好的学生得到了锻炼的机会，让他们在信息技术课上体会到了帮助他人的成就感。

2、开发学生潜能

在组织信息技术这门课程的过程中，对于学生进行成果评价是一项十分重要的内容，同时也能够对每一个项目学习做出最后的总结，同时这种评价城市也是提升小组合作学习质量以及对学生的潜能进行进一步的开发的重要内容。每一次在开展成果评价的时候都需要结合思想性以及科学性等几个方面进行综合性的考虑，对于每一个内容进行分析与评价并且打出分数。在准备阶段，小组的每一位学生都需要结合具体的任务目标来开展并且提交作业。同时小组的成员之间需要针对每一个学生差异来对任务进行分配，在与其他的成员进行合作的过程中不仅提升了团队合作精神，同时去也使得每一个学生都有了新的收获。

3、注重课堂设计

学生的学习能力以及相应的知识都是不相同的，教师为了让每一个学生都能够在课堂上学到新的知识内容，教师在对教学目标进行设定的过程中需要结合学生的个体差异，包括其中涉及的具体目标，同时教师需要结合教学目标的不同的梯度逐渐增加相关的难度，让学生能够对学习内容感兴趣，确保学生能够从不同的任务中逐渐体验到学习的乐趣。

例如，在教学演示文稿当中的自定义动画时，笔者设置了几个不同难度的学习任务：（1）体会进入动画的效果，理解“修改效果”选项里几个选项的含义;（2）尝试为对象添加强调、退出动画，并查看播放效果;（3）根据实际发展需要，教师需要结合实际的课程设计的“动作路径”的相关动画的运动轨迹来进行分析，同時确保对象能够按照制定的路线进行运动。

采用这样差异化的设计能够满足每一位学生的学习需求，同时可以照顾到每一个学生的能力，能够有效的实现教师教学目标推进课堂效果的实现。在具体的教学过程当中，针对不同的学生可以设计不同的任务，只有这样才能充分发挥出每一个学生的热情，才能确保学生真正体验到成功的喜悦。

4、任务驱动

在课堂教学中，根据具体情况适当布置选做任务。在日常的信息技术教学中，每个小组的任务完成情况不同，有些小组很快就能完成教师制定的学习任务，并且完成情况良好，完全有能力胜任更高阶段的学习任务，这时就可以适度地为这部分学生设计一些难度较大的选做任务，让学生充分利用课堂时间提高自身的知识水平，获得学习的满足感。

四、结束语

信息技术课程教育资源分布不均，学生的个体差异较大。为满足信息技术课程标准各项要求，我们需要正视这种差异，并从中找到教学的平衡点，缩短学生间的差距，让每位学生都能够充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，在循序渐进中提高自己的信息素养。学生的差异性是永远存在的，这就需要我们对学生投入更多的关爱，充分了解他们的需求，精心设计教学活动，挖掘学生潜能和团队智慧，建设学习型课堂，在师生共同发展中享受学习的快乐。

参考文献

[1] 《中国电化教育》

[2] 《差异教学论》教育科学出版社