在英语教学中培养辩证思维

刘洁

学生在英语启蒙阶段学习的积极主动性严重影响着英语教学的顺利推进和学生对知识的消化吸收，如何调动学生学习英语的兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的转变，是英语教师需要解决的难题。辩证思维在哲学中的阐释为英语教学模式的创新提供了新的方向，以下通过阐述在英语教学中培养学生辩证思维的实践运用，提高英语教学的效率，改变学生固有的思维方式。

一、多元互动，学会怀疑否定

教学过程是互动的过程，怀疑否定是辩证思维的表现，教师可以通过师生之间和同学之间的互动交流来活跃课堂，同时，要让学生学会怀疑、否定，而不是一味地被动接受老师的教学内容，让学生明白自己是课堂的主体，当互动学习的观念建立起来，课堂就不再是沉闷乏味的。

例如，在讲解译林版三年级下册Unit6 What time is it中，本单元主要侧重于学生掌握时间的提问与整点的回答，我组织学生两两一组进行对话互动。我让学生将课本合上进行交流，其中一位同学在回答中提到“It's six o'clock.It's time to dinner.”我看到提问的同学带着怀疑却不敢提出质疑，便让同学暂停对话，鼓励有疑问的学生说出自己的问题，同学回答道：“应当是‘It's time for dinner.或‘It's time to eat.。”随后，我询问其他同学的意见，他们纷纷表示认可，引出一个知识点“for+名词”和“to+动词”，从怀疑否定中发现错误，进而轻松掌握复杂的语法知识点。

无论想法对错，教师都要鼓励同学勇于表达观点，在互动过程中，教师扮演的是引导者的角色，要渗透学会怀疑的教学理念，明确学习的目的性和调动学生的主动性，让英语课堂生动起来。

二、自主探究，强调审视自我

辩证思维本身是抽象的，教师要将其贯穿到教学情景中，不仅是在互动中对他人进行否定，更要对自身进行审视怀疑。自主探究学习的过程就是对自身知识体系的考验，让学生明白自身的不足，在进一步学习中完善自己。

例如，在译林版三年级下册Unit7 On the farm中，单元内容主要是丰富学生对农场动植物的认识，以及学会基本的提问与回答，在单元导入的故事中，有these和those两个单词的辨别，我引导学生自主观察课本图案，并提示对照this和that两个词，分辨两个词之间的区别。之后，我指着多媒体图片随机提问同学：“What's this？”“What are these？”学生能够根据对课本的印象回答“It's...”和“They are...”但是学生对其用法仍含糊不清，我便引导学生注意it和they之间的差别，这个关键性的提示让同学明白these是this的复数形式，由此舉一反三得出those是that的复数。我告诉同学要发现英语中的规律并学会总结提取，不要仅仅停留于表明理解，而是要深度挖掘其用法，从根本上掌握知识点。

辩证思维切忌抽象的理论教育，而是要在教学活动中，让学生通过分析点评，深入了解辩证的本质，使他们无论是在各门学科的学习，还是在解决问题中都能更加全面地分析处理，塑造学生辩证的思维模式和能力。

三、兼收并蓄，保持宽容心态

面对同一个问题，往往由于不同层次和不同角度而得到不一样的看法，我们难以轻易地判定对错，这就要求学生要学会保持宽容的心态，听取不同的声音，对别人的理解表示尊重和接纳，“唯书、唯我”的态度都是错误的，学生要通过对立面的思考与了解来修正自己的观点，兼收并蓄，才能进步。

例如，在讲授译林版四年级上册Unit1 I like dogs时，为了加强学生的口语能力，杜绝“哑巴英语”，每次课堂最后十分钟，我都会让同学们将当堂课的知识进行对话练习，本单元主要是对喜欢的动物的句式表达，同学们喜爱的动物各不相同，有人说“I like dogs”，有人却极力反对他的看法，认为“Monkeys are smart”“Pandas are cute”，有人认为狗追着人叫的时候很凶、很危险，喜欢狗的同学便开始讲述狗对人类很忠诚，为人们看家护院。同学们各抒己见，认识到每种动物都是人类的好朋友，我们不能因为偏执的观念否定它们的优点，同学们在激烈的表达和讨论中，对各种动物有了更深的喜爱和理解。

怀疑否定是严谨求学的表现，宽容是海纳百川的品质，对学生拓宽知识面起着不可或缺的作用，只有这样，才能不断超越自身对事物的认识。

在日常英语教学中，教师有意识地将辩证思维引入到课堂中，通过互动学习和知识延伸拓展增加对英语的理解，使教学过程不仅是对语言的学习，更是对另一种文化的认同与了解，创造性地培养学生的辩证思维，让英语学习过程成为一项趣味性活动，与此同时，满足国家对创造型人才的需求。

作者单位  江苏省徐州市桃园路小学