探究历史教学中史料应用的量度问题

杜宏争

史料指的是接近或者直接在历史史实发生的阶段产生的、可以直接作为研究历史的依据使用的资料。史料的种类很多，包括文字资料、图像资料、录音录像、实物资料等。在高中历史教学中如果能合理地使用史料展开教学，将使学生对历史产生更为具体形象化的认知，学习效果会更好。我在历史教学中常常选择史料进行辅助教学，并积极思考如何合理调控史料运用的量度，提高学生的学习效率。

一、基于目标，选取典型史料

在运用史料展开辅助教学的过程中，首先要注意的是根据教学的内容选择史料，要选择那些典型的史料，而不是什么资料都加以使用。在选择史料之前，先要问一下这一部分内容的教学重点和教学目标是什么，学生的学习难点在哪里，然后根据相关的内容选择史料，这样才有更好的教学效果。

高二必修3 第二单元第7课《启蒙运动》一课的教学重点是要让学生了解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，让学生了解启蒙运动对人文主义思想的发展。由于这部分内容上承文艺复兴，下启资产阶级革命，所以在教学过程中要体现出这一点。我在提供史料的时候，首先围绕课文学习的重点展开，提供孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人的思想著作，让学生对这些学者的观点有一定的了解。其次，我关注到了承接性，在教学中提供了一些时代背景资料，让学生看到启蒙运动前后社会的变化。这样提供史料就能让学生在阅读的过程中意识到启蒙运动所起到的承上启下的作用，进而对启蒙运动的起因和影响有一定了解。

如果能根据历史课程标准选择合理的史料，那么就能避免学生认知上的误区。学生可以更好地找到学习的重点和难点，有所取舍和侧重，进一步提高历史学习效率。

二、发展思维，选取深度史料

在选择史料的过程中，还要尝试选择那些能促使学生展开深度思考的史料。这样能避免史料使用的浮光掠影，能让学生充分利用史料展开对历史问题的分析。通过分析史料，学生能逐步提升思维能力、解决历史问题，不仅能发展史料实证的能力，更能在历史理解和历史解释的能力方面有所提升。

在指导学生学习高二必修3第二单元第6课《文艺复兴和宗教改革》这部分内容的时候，我主要提供的是一些能引发学生深入思考的史料。这部分教学的重点是让学生了解意大利资本主义萌芽出现的原因和影响，了解文艺复兴出现的原因、性质、意义，了解宗教改革的背景和影响。所以我在提供史料的时候附带提出了一些问题。如展示了佛罗伦萨城市的繁荣，并让学生思考当时为何会出现这样繁荣的景象;如展现了《十日谈》中的内容，引导学生说说从这部著作中能否看出人文情怀，文章是否体现了人文主义精神;又如展现文艺复兴时期的宗教画，和以往的宗教画进行对比，看看这些作品如何展现人性的召唤。我一边展现资料，一边提出问题引导学生思考，这样就能提高学生的理解能力。

我在历史教学中不仅给学生提供史料，而且还围绕这些史料提出问题，让学生一边分析史料，一边围绕我提出的问题展开思考。这样，学生就能更好地找到史料和历史知识学习之间的关系，提高史料解读能力。

三、满足需求，选取感性史料

在运用史料的过程中，还要充分考虑学生的需求，高中学生感性思维能力较强，所以在教学中教师可以更多地选择感性史料，激发学生的学习热情。

在指导学生学习高二必修3第三单元第10课《充满魅力的書画和戏曲艺术》的时候，为了让学生更好地了解我国古代书画和戏曲艺术的发展，我给学生提供了大量的形象化资料，如从篆书到隶书、楷书、草书、行书的变化，展现中国古代著名书画流派的作品等;又如可以展现京剧等戏曲的选段、服饰、脸谱等。这样丰富多彩的实物史料和图片史料，让学生深刻地感受到书画和戏曲艺术的魅力。在此基础上，再提出问题让学生总结，学生就能更有感触，进而激发学生热爱祖国、继承优秀传统文化遗产的决心。

我还经常鼓励学生自主搜索史料，并和自己的同伴分享史料。由于这些史料是学生自主寻找到的，所以学生会更积极主动地展开学习，学习兴趣会更为浓厚。

在高中历史教学中，要使用史料提高学生的学习效果，但是史料的使用也不是多多益善，应该注意史料的典型性、思想性，关注学生的心理需求，这样才能更好地提高学生的学习兴趣。

作者单位  江苏省张家港市暨阳高级中学