创设适宜的建构游戏环境

摘要：幼儿园的环境创设是多角度、多层次、多用途的。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，幼儿园越来越重视建构游戏在幼儿发展中的教育价值。在实践中，我们越来越感受到，要使建构游戏能够深入、高质量地开展，促进幼儿的思维想象、语言表达、合作探究等能力得到提高，就要为幼儿创设适宜他们自主活动和自我表现的建构游戏环境。

关键词：幼儿;适宜;游戏环境

一、以兴趣为切入点，创设建构游戏区域环境

建构区环境的创建要能够满足幼儿搭建的需求，使幼儿来到这里就能产生搭建的兴趣。在游戏场地上，要保证一定的空间作为独立的建构游戏区域，满足幼儿随时建构的兴趣与需求;在材料投入上，除了园内提供外，还可以把教师、家长和幼儿共同收集的废旧物品充实到建构区域内;在时间分配上，将幼儿园一日活动做好安排，保证每天1小时左右的建构游戏时间，为幼儿搭建出他们喜欢的作品创造条件。场地、材料、时间的保证，能够满足幼儿自主个性化发展的需要，给予幼儿更加充分、自主、愉悦的学习与游戏空间。

二、以问题为导向，调整建构游戏中教师的定位

有的教师认为不需要“教”幼儿也会搭建，把建构游戏作为幼儿离园时间的消磨，起到便于管理幼儿的目的。教师往往忽略了幼儿的年龄特点及建构材料的功能。随着人们对幼儿教育的日趋重视，幼儿園投入在建构游戏材料中的资金越来越多，各式各样的建构材料琳琅满目。但是在材料投放的种类上还存在千篇一律现象，缺乏目的性，没有充分考虑到各个年龄段幼儿的搭建水平，对于建构材料的玩法与功能研究不够。教师在建构游戏材料投放上要体现出不同材料的差异性、同种材料的递进性、辅助材料的替代性、园本材料的特色性原则，满足幼儿的活动需求，使幼儿在堆、叠、拆、搭、拼的过程中表现自己的内心想法，产生愉悦的游戏体验。

在幼儿的建构游戏过程中，教师的指导是一个隐性的教育过程，对教师的潜能是一个非常大的挑战，对教师的素质也提出了一定的要求，这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且还包括许多方面。在幼儿园的建构游戏中经常发现，教师能观察到孩子的建构兴趣，发现孩子的一些困惑，也意识到要进行相应的指导和引导。教师应引导幼儿对周围物体和建筑物的形状、结构进行观察体验，认识并了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，掌握平铺、延长、对称、加宽、加长、加高、围合、盖顶、插接、镶嵌、穿套等技能，指导幼儿制定建构计划，有目的、有计划、有步骤地进行建构活动。

三、以激发幼儿自主性为目标，调整建构游戏环境创设策略

在创设适合建构游戏环境的探索中，我们采用了如下几项策略。

（一）以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的兴趣

教师在观察、了解幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的环境。

——以材料的投放为基础。作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。

首先，要明确什么型号的积木适合在哪个年龄班中建构？不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。

其次，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉发展较弱，为了培养幼儿搭建的兴趣，满足成功感，为幼儿提供大中型较轻的积木，并配有少量的小型积木，或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。中大班时为了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大建构难度。同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。

最后，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料投入幼儿建构游戏中，比如：酸奶盒、瓶子、露露罐、扑克牌、纸杯、纸板等组成一个建构游戏的“百宝箱”。

——以主题的确立为开端。确定建构游戏的主题即玩什么，是孩子自己商量的，也可以由老师与幼儿一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“小小建筑师”“美丽的幼儿园”“动物园”“超市”等;有了明确的主题，幼儿和教师就有了一定的建构目的和建构设想，幼儿才能建构尽情地表现心中多姿多彩的世界。

（二）建立游戏规则，保障游戏活动有序开展

在建构游戏中，经常发生物品被碰倒、散放、零乱的现象，针对游戏中偶发的问题，教师有必要和幼儿共同制定一些规则。如应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建，以方便他人取放材料;不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走;拿同伴的材料要经过同伴允许;小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物;撞到别人的建构物要向别人道歉;收材料时要分类放回指定地点;播放幼儿熟悉的音乐提醒幼儿收玩具。

（三）通过作品欣赏，激发幼儿的建构兴趣

在幼儿建构游戏后将他们的作品拍成照片，并收集成册，供幼儿欣赏。这样不仅促进幼儿之间的交流，满足了成功感，还可以增强幼儿的自信心。同时可以带幼儿参观其他班级幼儿搭建的成果，为幼儿互相学习提供机会，鼓励幼儿尝试挑战有一定难度的搭建，激发幼儿的灵感，开阔幼儿的思路，使他们在搭建中有更好的发挥。

建构游戏不仅能丰富幼儿的感知和体验，发展幼儿的观察力和动手能力，还能使幼儿在协商、谦让、交往中，学习自觉遵守游戏规则，尝试挑战一定难度，体验分享与合作，从而促进幼儿身心全面和谐发展。

参考文献：

[1]金静.创设适宜小班幼儿发展的游戏环境[J].少年儿童研究，2012（04）：48-49+23.

作者简介：白文香，盘锦市教师进修学院。