知行合一，做学本课堂的实践者

刘九香

摘要：新课程改革明确提出了以学生的发展为本的理念，为贯彻这一理念，我校将学本课堂引入学校，让教师重新审视教学行为。笔者作为一民教师，在学习与实践学本课堂时深有感触，故以《掌声》为例浅谈知行合一的课堂观。

关键词：知行合一 学本课堂 实践

社会的高速发展，不仅仅体现在经济上，更体现在人们的观念上，尤其在教育领域，教育理念已悄然发生了翻天覆地的变化。由于长期受传统课堂教学观的影响，我们对课堂教学形成了根深蒂固的“教本”意识，狭隘地认为课堂都是教师“教”学生知识的地方。随着我国新一轮基础教育课程改革取得巨大成就，我们的教学方式正在由封闭走向开放，教学理念正在由传统走向现代。

我校领导高瞻远瞩，最早把学本课堂的理念引入学校，让教师重新审视教学行为。学本课堂坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向，追求“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”的教育目标。在学习与实践学本课堂的过程中，我深有感触，下面以我的一堂语文公开课——《掌声》教学为例，谈谈我的课堂观。

一、以读促悟，情感体验

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因而，在教授该课的时候我就采用了“以读促悟，情感体验”的方法，引导学生入境入情地阅读文本，促进学生思维，提升其情感体验。当学生结合自身已经有的生活体验，悄然走进课文中的那刻起，就会不自觉地把自己当成课文中的英子，像她那样去想一想，学生也就不再是他们自己了。这样学生就能很好地把握住英子的性格特点了，也一定能感受到英子的心理变化。教学中，我有这样的设计：假如你是英子，你一个人默默地坐在那个角落心里会想什么？此时心情怎样？当英子站在讲台上听到两次掌声后，她分别想对大家说什么？学生只有入情入境地读书，设身处地把自己当成英子，才能了解英子的情感变化，深刻领会其情感内涵。文本语言在一次次不同要求、入情入境的朗读中不知不觉地内化。

二、以学促教，顺势而为

在以学为中心的课堂上，教师需要转变教学的思维方法与指导思想，从原来的“教什么”与“怎么教”的思考和设计转到“学什么”“怎么学”“如何引导”的思考、设计以及追问中去。可是我们又必须清醒地认识到，在以学为中心的课堂当中，不能一味地把学习的权利和任务完全交给学生，这种美其名曰“放手”的教学形式，实际上恰恰是对“学本课堂”真正内涵的错误解读。在学生的学习过程中，教师要做到以学促教、顺势而为，既不能越位，更不能缺位。在《掌声》的学习过程中，学生比较容易关注故事本身的情节性，却很少能感受掌声的真正内涵。为此，教学本课时，我围绕“掌声”来进行提问文中共响起了两次“掌声”，第一次为什么鼓掌？当时英子是怎样的神态、心情？第二次为什么鼓掌？英子又是怎样的心情？掌声使英子发生了哪些变化？她为什么会有这样的变化？我们应当如何看待掌声？解决这些问题之后，再请学生谈谈自己的感受，谈自己的事例，谈身边的人和事，从而使其真正理解人人都需要掌声的内涵。作为语文老师，应该利用自身的语文素养及教育智慧顺势而为，做好引导，在尊重学生独特体验的基础上，不着痕迹地引导学生向文本最深处漫溯。

三、抓重点词，寓教于乐

通过抓住关键词语理解语句和课文的内容，体会关键词句在表情达意上的作用，体会人物内心的变化，最后再让学生在理解的基础上进行朗读。学生在读中层层加深认识，认识加深后再读、再体验，在品味中体现人文性，感受文本的语言魅力。在《掌声》中我努力地采取各种形式让孩子读，如：演讲前的英子是怎样的？请画出相关句子读一读。这句话中那个词吸引你？为什么？你能把这个词给你的感受带到句子中再去读一读吗？孩子的情感随着阅读次数的增多而逐渐加深。抓关键词概括课文的内容是非常好的方法，但是必须建立在充分朗读的基础上，让学生去提炼关键词并概括文章内容。如：演讲前的英子是忧郁的，那演讲后的英子呢？请用黑板上的关键词梳理文章段落。这种方式一改传统教学对文章内容的概括，使学生学习兴趣更浓厚，从而在快乐中学习、进步。

四、合作探究，感知人物

从忧郁到开朗，掌声真的有这么大的魔力吗？这是萦绕在师生心头的共同疑问。要充分理解这个问题，就必须走进人物的内心世界，而这对于三年级的学生来说并不容易。因此，我采用前后对比，感受英子心理变化的方式，引导学生合作探究，在充分交流的基础上真正地走进人物内心世界。在处理这个问题时，我设置了两个教学环节。第一个教学环节中，先请同学们自由朗读课文，然后提问：“如果说演讲前的英子是忧郁的，那演讲之后呢？你能用一个词来形容吗？”我顺势板书词语，最后让学生根据词语概述故事内容，在学生心中形成整体印象，也培养了学生的概括能力。

在第二个教学环节中，采用再次对比的方式来感知人物内心世界。首先让学生再次默读课文，静静地思考，并用横线画出描写英子的语句。学生们画出了“她总是默默地坐在教室的一角……”老师顺势提问：从这句当中你读出了什么？并相机出示“她坐在教室的一角……”这句话，通过对比让学生走进她的内心世界。接下来追问：她为什么总是默默地坐在教室的一角？根据学生画出的另一句回答“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子”，教师继续提问：她是真的不愿意和大家一起吗？那她是怎么想的呢？学生们带着好奇与疑问展开了热烈的交流与讨论。

此时，学生在前后两次的对比中已充分感知到人物内心的变化，真正地走进了人物的内心世界，实现了与文本及作者的情感对话。

五、以学为本，生命绽放

“学本课堂”，就是在尊重学生为主体的基础上，强调学生主动获取并建构知识体系，从而实现学生自我发展、主动发展目标的理想课堂。基于此，作为教师，我们要在课堂中充分发挥学生的主观能动性，创设“自主、合作、探究”的学习氛围，给予学生更多的学习时间和学习空间，让其在静思默想、合作交流、阅读赏析等语文实践活动中，唤醒积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，培养他们良好的自主学习和合作的习惯，不断提高他们学会学习的核心素养。比如：在《掌声》识字写字环节，让学生去自己发现字在结构上的特点，去归类、总结左右结构在写的时候要注意的地方，在学生自己提出、提醒、交流的基础上一起学习学生认为最难或者最容易写错的生字“境”“愿”和“调”。又如：本课文字浅显，与学生的生活贴近，因此要调动学生的原有生活体验，让学生体验英子的情感变化。

让学生自读课文1—4自然段，并思考有关问题。问题可以是学生提出来的，在组织学生小组讨论的基础上再进行全班交流。学生互动增多，学生就不会仅仅是观众，而是整堂课的参与者、实践者，教师与学生是在相互交流和相互讨论的基础上完成整堂课的，因而整个课堂的气氛也很活跃。在這种乐教、乐学的过程中，学生更易接受教授的内容，课堂教学效果也更好。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学本课堂的建设之路还很长，需要我们花大力气思考并实践。“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“学本课堂”的灵魂，只有建立了真正意义上的民主、人文、和谐、发展的“大小同学”式关系，而不是上对下的长幼关系和辈分关系，才能实现真正的学本课堂。

责任编辑：赵潇晗