中英两所高校信息化教育手段应用对比分析

李峰光 冯丹 李莹 郭睿

摘  要 信息化技术的应用目前已经成为高等教育发展的重要方向之一。以湖北汽车工业学院和英国博尔顿大学两所高校为例，对比分析两校在学生通行权限管理、课堂教学及课外学习等方面的信息化教育手段应用情况，为国内同类型高校的信息化教育发展提出合理建议。

关键词 信息化教学;校园卡;课程中心平台

中图分类号：G640    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）06-0115-03

Comparative Analysis on Application of Informationized Educa-

tion Measures between Sino-English Two Universities//LI Feng-guang， FENG Dan， LI Ying， GUO Rui

Abstract The application of information technology in education is

now becoming an important developing direction of higher educa-tion. In this paper， the applications of information technology in stu-dent access permissions， classroom teaching and after-class learning of Hubei University of Automotive Technology and University of Bolton are comparatively analyzed， and reasonable suggestions on developing informationized education are given.

Key words informationized education; campus card; course center platform

1 前言

近年来，在互联网技术高速发展的基础上，大数据、云计算以及人工智能等技术迅速兴起，并在教育领域得到广泛应用。信息化技术的飞速发展给高等院校带来前所未有的挑战，同时为高等教育提供了巨大的发展机遇，高等教育中信息化教学手段的应用已经成为重要的发展方向之一[1-2]。为推进我国教育信息化技术的发展，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》，为教育信息化改革指明了方向，旨在加速推进学校教学水平和质量的提升，推进教师队伍、教学资源及教育方式的创新发展[3]。大量一线教师也从多媒体教学、在线开放课程等多个角度对信息化教学手段的应用进行了探讨[4-6]。在这一大背景下，如何在整体上规划学校信息化教育建设，实现信息化技术在课堂内外的合理应用，就显得尤为必要。本文以笔者赴英研修经历为基础，对比分析中英两所高校信息化教育手段的应用情况，并为我国同类型高校的信息化教育改革提出相应建议。

2 调研背景介绍

两校情况简介

1）湖北汽车工业学院。湖北汽车工业学院是一所具有深厚工程背景的应用型普通本科高校，学校前身是1972年依托东风汽车集团有限公司（原“二汽”）组建的工人大学，1980年更名为二汽职工大学，后经国务院批准为全日制普通本科院校，并入选教育部“卓越工程师教育培养计划”。学校以成果为导向，以学生为中心，着力培养专业基础扎实，工程实践能力强，具有创新精神和创业意识，面向生产经营、管理一线的高级专门应用型人才。因此，学校在教学过程中注重新技术、新方法的應用。

2）英国博尔顿大学（University of Bolton）。博尔顿大学是一所位于英国曼彻斯特、面向国际的综合型高等院校。其前身为1824年成立的机械研究所，2005年更名为大学。该校具有学士、硕士以及博士学位授予权。同时，博尔顿大学是英联邦大学协会（Association of Common-wealth Universities）会员学校之一，得到英国及国际上的广泛认可。在英国教育质量评估委员会（QAA）近年来进行的评测中，博尔顿大学获得最高分，素以教学严谨、课程灵活而闻名。教学过程中信息化手段的广泛应用也是该校特色之一。

调研基本情况  笔者于2018年9月起受工作单位湖北汽车工业学院派遣，与两位同事至英国博尔顿大学进行研修学习。研修期间，博尔顿大学为三位到访人员建立了完整的信息档案，分配身份ID，并授予访问学者（visiting academic）权限，同时配发校园卡，使三人可较完整地参与学校各个教育、教学环节。笔者在日常教育、教学环节中，深入教室、实验室、图书馆等地，并进入博尔顿大学网上教学系统，进行了较为详细的考察和体验，总结了博尔顿大学信息化教学手段的应用现状，并从学生通行权限管理、课堂教学及课外学习三个方面对比分析了两校信息化教育手段的应用情况。

3 两校信息化教育手段应用情况对比分析

学生通行权限管理方面  博尔顿大学建立有一套完整的学生信息采集和管理系统，且该系统在全校范围内共享数据。学生入学报到前夕，通过网络或现场提交相关个人信息;入学报到后，在学生接待中心确认个人信息并领取个人校园账号及校园卡，该卡为学生在校园内唯一且通用的身份标识。博尔顿大学内的学生宿舍、教室、图书馆、教师办公室、实验室及机房等地均设有电子门禁，且无人值守。学生领取校园卡后，身份信息自动同步至宿舍、教室、图书馆和公共机房等地，刷卡即可自由出入，有效地实现教室、计算机、图书等资源最大化共享利用。由于电子门禁的普遍应用，博尔顿大学校园内极少设有教室管理员、宿舍管理员等岗位，在节省人力成本的同时，亦杜绝了学校外部人员随意进出校园的情况，有效地提升了安全性。

湖北汽车工业学院亦为学生办理有校园卡，但该卡目前仅可通行图书馆、宿舍两处门禁，但宿舍、教室等地仍设有楼管等岗位，存在一定的人力资源浪费。此外，学生无法凭卡进入机房、公共实验室等地，如想借用计算机、通用实验设备等，均需联系相关教师，获允许后领取钥匙，方能在特定时间进入。这在一定程度上造成公共教学资源的浪费，并降低了学生学习的积极性。

课堂教学方面  博尔顿大学建设有较完善的教学管理平台，教师凭身份标识登录教学管理系统后，可上传课程大纲、课件、作业等相关教学资料。学生加入课程后即可查看并下载相关教学资料，并可在本课程的论坛上与教师或其他学生进行互动交流。值得一提的是，该平台具备学生出勤考核功能，可在线记录学生的出勤情况。通过笔者观察，该课程教学平台在教职员工中的使用率很高，几乎每门课程的教师均能熟练使用该课程平台。

湖北汽车工业学院亦建设有完善的课程中心平台，目前该平台除了具备常规的教学资料共享、信息通知等功能外，还具备在线自主学习、在线布置作业及批改、在线答疑等功能。该平台功能详细介绍如下。

1）教学准备辅助功能。利用该平台，教师可在线实现教学准备工作：建设知识点，通过创建知识点，让学生更加明确学习目的，知识点可关联一个或多个章节，结构清晰;建设习题库，教师可在线建设习题库，习题库包含多种题型，多种建设模式，还可以设置难度系数、知识点等，满足各种课程的需求;建设试卷库，教师可自由创建各种类型的试卷，包含策略选题、答题卡试卷、自测型试卷三种模式;建设资料库，教师可通过建立资料库将个人资料或课程资料传至云端，同课程教师可实现资源共享。

2）课程建设功能。利用该平台可创建课程相关内容：MOOC/SPOC，适用于学时较长、章节结构清晰、课程内容较复杂的课程;翻转课堂，通过向导帮助教师实现翻转教学，让学生学习更加灵活、充满乐趣;创建课程网站，通过创建“课程主页”，基于模板快速地实现课程简介、教师团队、课程大纲、课程教学计划、课程招生等信息的呈现，同时教师可以进行美化，换背景、banner等。同时，课程建设过程中还具备相关辅助功能：自动检查工具，自动提示教师当前还有多少处资料没有准备完善，缺失的部分会显示红色感叹号，点击后可直接补充内容;教学计划时间轴，可以帮助学生直观地查看每门课程的具体学习任务、计划时间;证书管理，教师在证书管理模块可以设置证书的模板和内容并上传签名，学生达到课程要求后即可获得相应课程证书。

3）师生互动功能。通过该在线平台，可实现有效的教学互动。例如：发布课程通知，教师可以发布关于课程的相关消息，还可以发邮件和短信通知;作业考试，教师可在线布置作业，进行知识点小测验等，作业、试卷可实现自动批改或学生互评，减轻教师的批阅工作量;申请审核，包含对作业补交、重做、补考、证书等学生提交的申请事务进行审核操作;课堂投票，在课堂上可随时发起投票，了解学生的掌握情况，与学生更好地互动;问卷调查，可通过发布调查问卷来了解和分析学生学习的情况和意见。

由以上介绍可知，就功能而言，湖北汽车工业学院课程中心平台要远优于博尔顿大学的教学管理平台。但目前仍有部分教师对课程中心平台比较陌生，课程中心平台在教师中的使用率仍有待进一步提升。

课外教学方面  在课外教学方面，博尔顿大学提倡教学资源最大化利用，以供学生在课后进行自主学习。以计算机使用为例，博尔顿大学采用云架构组建校园计算机共享平台，校园内几乎每一台公用计算机均装有Office等常用办公软件及已获授权的AutoCAD、SolidWorks、ANSYS、SPSS等专用软件。学生凭借校园卡上的唯一身份标识登录校园内的任意一台公用计算机，即可调用相关软件;所完成的工作在当前计算机上保存后，即可自动同步至云端;当在另一台计算机上以相同账号登录时，可自动同步个人信息及相关资料至当前计算机，无须连入外部存储设备进行拷贝。通过这种方式，学生无须到特定的计算机上进行学习、研究工作，极大地提高了计算机使用效率，并有效地保证了计算机的安全性。此外，博尔顿大学校园内的大部分打印机等设备均对学生共享，为每位学生提供每季度1000页纸质资料打印服务。学生在图书馆任意一台计算机查阅资料后，刷校園卡并点击打印，卡片内即已经存贮相关打印信息;而后携带校园卡至校园内任意一台共享打印机处，刷卡即可进行打印。

湖北汽车工业学院目前尚未建立统一的教学资源共享平台，除图书馆计算机可凭学生账号密码登录外，其他计算机均由专人保管，除上课外不对学生开放。同时，已获授权的AutoCAD、SolidWorks、ANSYS等大型专用软件仅安装在特定学院机房的计算机上，学生较难获取使用权限。此外，各计算机均设置有自动还原，学生在使用计算机时需连接U盘等外部存贮工具保存自己的工作内容，不仅降低了工作效率，而且增加了计算机感染病毒的风险。这种各自为政的教学资源管理方式给学生的广泛性学习带来较大的困难，不利于培养学生跨学科交流合作和创新的意识。同时，这种学习资源较难获取的现状也在一定程度上打击了学生课后自主学习的积极性。

4 结语

通过对中英两所高校进行对比分析，不难发现，湖北汽车工业学院在信息化教育手段的应用方面有着较大的投入并取得一定的效果，且在课堂教学过程中的信息化教学手段应用方面有一定的领先优势;但是仍存在学生管理方面信息化手段应用不足、课堂信息化教学手段普及率不高、未能利用信息化手段实现教学资源最大化利用等问题，这也是我国同类型高校信息化教育手段应用中存在的共性问题。因此，进一步发展信息化教育手段，推广信息化教育手段的普及应用，实现教学资源最大化共享，是我国同类型高校教育信息化改革过程中的重要任务。■

参考文献

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[3]卢国强.运用信息技术推动学校教学改革的策略研究[J].中国教育技术装备，2017（14）：38，48.

[4]王芳，裴琴，罗胜华.信息化教学背景下模拟电子技术课程改革与实践[J].中国教育技术装备，2017（14）：121-122，125.

[5]杨娟，王利群.关于提升大学教师现代信息化教学能力的几点建议[J].中国教育技术装备，2015（22）：38-39.

[6]翟娟，吴桂峰.MOOC环境下教师素质需求的探究[J].计算机时代，2018（9）：69-71.