混合式教学模式在药剂学实验课程中的研究与应用

【摘 要】为改善药剂学实验传统教学的局限性，培养学生独立分析和解决问题的能力，具有从事药物制剂研究能力，文章应用混合式教学模式对药剂学实验的教学进行了研究。研究表明，混合式教学模式的应用有助于提高学生的学习效果。

【关键词】混合式教学;药剂学实验;教学

中图分类号： G434;R-4文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）22-0129-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.057

药剂学实验课要求通过实验操作，使学生掌握不同剂型的特点及制备方法，培养学生独立分析和解决问题的能力，具有从事药物制剂研究能力。但在实际教学中发现，由于实验时间、实验仪器数量有限和学生人数众多，教师无法保证为每位学生解惑和指导，也无法保证每位学生都能掌握所有操作细节并理解实验内容。此时，混合式教学模式的应用可以实现课堂的延伸，从而改善传统教学的局限性。混合式教学[1]结合了线上学习和线下授课的优势，既要教师引导、监控教学过程，又要学生作为学习过程的主体。与传统教学相比，混合式教学合理选择和有效利用资源，有利于学生拓宽知识面、拓展思维空间，侧重培养学生的自主学习、科研创造力、和合作沟通交流能力。

1 混合式教学模式在药剂学实验教学中的实施

1.1 实施对象

选取2014级药学专业班，共计117名学生为对照组;2015级药学专业班，共计113名学生为实验组。两组均同步学习药剂学理论课程，基础实验内容和学时相同，实验操作均为两人一组。对照组采用传统教学模式，课程满分100，实验考核成绩占50%，平时成绩占50%，平时成绩根据每次实验结果和实验报告进行打分。实验组采用混合式教学模式，药剂学实验成绩（满分100）=50%平时成绩+50%实验考核成绩+设计性实验加分项;实验考核成绩=10%卷面考核+90%操作考核;平时成绩=85%（基础性实验成绩+开放性实验加分项）的平均分+15%在线学习;基础性实验成绩=90%教师评价+7%小组评价+3%自我评价。

1.2 药剂学实验课内容的优化[2]

传统的实验教学内容为验证性基础实验，实验处方及工艺相对成熟，学生只需要按步骤进行机械模仿操作，导致学生的创造性较差。为提高学生的综合应用能力和创新能力，现将混合式教学的实验内容整合为“基础性实验—开放性实验—设计性实验”。

基础性实验为乳剂、软膏剂、栓剂等常规剂型的制备，此部分安排在正常课时内完成。基础性实验目的是让学生掌握仪器常用剂型的制备方法、处方分析、质量评价和仪器设备的正确操作。开放性实验是对应的基础实验的拓展，目的是让学生自主分析处方并操作，巩固并强化实验技能，学会分析实验中出现的问题，拓展知识面，对剂型有系统全面的了解。比如基础性实验的乳剂为O/W型乳剂，开放实验为W/O型乳剂。开放性实验在每次基础性实验的课后时间开设，学生自愿参加，可作为每次基础性实验的加分项。设计性实验为担任药剂学相关教学的教师团队，根据自己的科研项目和实验室条件，给出一些可操作的命题，由学生组队自愿报名选择。在教师指导下，学生自行查阅文献，选择实验材料，设计实验方案，实施实验计划，这样可极大地提高学生动手能力和综合思维创新能力。设计性实验安排在基础性实验课程的1/3之后，可作为最后实验成绩的加分项。

1.3 药剂学实验混合式教学流程的实施

实施分为三部分。（1）课前：教师制作或收集各剂型制备的微视频，并在网络教学平台设计学生在线学习内容;学生登录网络平台，做好实验预习，观看实验微视频，了解操作技能，查阅资料解答线上预留问题。（2）课堂：教师对学生线上学习中出现的问题进行指导，指导学生实验操作;学生组内分工协作进行实验操作，拍摄实验过程，留存实验成果。（3）课后：教师建立QQ群，可一对一解答学生困惑;学生将自己的操作视频上传讨论群，便于相互学习与监督。

1.4 药剂学实验混合式教学的评价体系[3]

在线学习的评价指标包括观看视频的时长、上交课堂作业的次数和答题内容的质量。基础性实验的成绩由教师评价、小组互评和自我评价构成。自评有助于学生自我认知和反思，提高自主学习能力;互评有助于学生互相监督，增强团队合作意识。教师的评价指标包含预习提问、操作过程、成品质量、合作态度、卫生纪律和实验报告。小组互评指标包括团队协作精神、操作规范、卫生要求、数据记录等方面。学生自评应记录实验过程存在的问题，自评指标如下：坚持独立思考，操作安全规范，团结合作态度等。实验考核分为卷面考核和实验操作考核。每个实验操作考核都建立评分表，评分项目包括实验态度、实验操作和结果、卫生清场。卷面考核均为设计性的问题，如给出某种药物的理化性质与临床治疗用途，据此设计该药物的剂型、写出处方与制备工艺。

2 混合式教学模式在药剂学实验中的教学效果反馈

2.1 实验组与对照组的实验考核成绩分析

两组学生均采用进行相同的实验考核方式和评价指标。对照组卷面均分5.03±0.30，实验组8.01±0.21;实验操作考核，对照组78.96±5.71，实验组83.04±6.10。对比发现，实验组卷面考核和实验操作成绩均较高，说明混合式教学模式下，学生的实际动手操作能力、创新能力及分析解决问题的能力均有所增强。

2.2 问卷调查

课程结束后，通过网络平台发起调查问卷活动，结果见表1。从数据结果可知，实验组对该课程教学效果的满意度增加。

3 结语

研究表明混合式教学模式在药剂学实验中的应用，能调动学生的学习主动性，增强学生实际动手操作能力，培养学生的创新能力及分析解决实际问题的能力，使教学质量得到提升。混合式教学模式的应用过程中，也发现在线学习内容的设计要考虑到学生的课外時间容量，信息负荷超载可能导致学生出现逆反情绪。同时对于自觉性较差的学生，需要建立学习评价制度且细化评价指标，监控并规范整个学习过程，从而更好地发挥混合式教学的优势。

【参考文献】

[1]陆姗姗，赵玉荣，何立巍.线上线下混合式教学模式在 “药剂学” 课程中的应用[J].江苏科技信息，2017（33）：71-72.

[2]王晨平，李晓辉，陈新，等.应用型药学人才培养体系在药剂实验课中的初探[J].中国医药导报，2016，13（28）：131-133.

[3]汪洁，吕志阳，陈璟，等.多元化模式在“生物药剂与药物动力学”教学中的研究与应用[J].江苏科技信息，2017（31）：69-71.