初中小班化语文课堂教学效率的提高途径

王芳军

【关键词】 初中语文;课堂教学;小班化

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0160—01

当前，生源逐渐减少，教育改革不断深入，小班化教学应运而生。在传统的大班额教学中，教师往往以班级学生太多，教学任务太重等理由，忽视中等生和学困生的发展。小班化语文教学可使语文教师在课堂教学中，兼顾不同层次学生的需要，使班级的学生全面发展。笔者认为，以下几种教学策略是初中小班化语文课堂取得理想效果的关键。

一、根据学生差异，实施分层教学

小班化教学与传统的大班额授课制相比，可以实现真正意义上的个别化教育。这需要教师更加全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择的基础上，努力实现全员分层教学。分层教学分为目标分层、方法分层、作业分层三个方面。所谓目标分层就是在制定目标时，将统一的教学目标根据班级学生的不同情况重新设计，或者提高难度，或者降低要求。方法分层。传统的语文课堂教学往往过程单一，缺乏层次，而小班化教学能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教。如对学困生采用“低起步，小步走，抓反馈”，对优秀的学生则采用“多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个环节上进行尝试，让各个层次的学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的喜悦。课后作业分层同样重要。教师要面向全体，考虑到每个层面的学生进行分层练习，使每个学生通过不同角度、不同量的练习，在原有的基础上都有所获，能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业，给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每位学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。

二、构建教学互动，提高学生水平

班额的减少为改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学方式，提供了更有利的条件。教师要精心设计教学环节，力争每个学生都能得到教师的关爱，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，通过师生互动实现学生的主动探索、主动发展，使学生在课堂活动中主动参与、全员参与、实质参与，从而提高学生的语文水平。例如，《我的叔叔于勒》这一课，虽然小说反映的时代和国情距离学生较远，但小说巧妙曲折的故事情节、鲜明生动的人物形象引起了学生极大的兴趣。与学生互动讨论菲利普夫妇的性格特点时，学生的回答让笔者深受启发。而对菲利普夫妇的态度，学生们更是给予了极大的同情和理解，认为他们并没有抹灭良知，是生活造成了他们的自私、冷酷、虚荣，对这样的人应该去关心、帮助、爱护他们，抚平他们的心灵创伤，改变他们的思想认识，让他们学会与别人和睦相处。

三、倡导课外活动，增强学生能力

教师可根据教材内容，设计、组织延伸到课外知识的教学活动。例如，手抄报、电脑课件制作、知识竞赛等，来调动学生学习的积极性。学习冯骥才的《俗世奇人》时，笔者让学生根据泥人张、刷子李的故事编写课本剧，组织表演。这需要学生发挥想象力，将平铺直叙的课文内容改编成包含对白和舞台说明的剧本，并分配好角色，利用课下和业余时间排练。对于学生来说，这是一次全新的体验活动。爱好写作的学生合作改编剧本;组织能力强的学生担任导演，组织排练;喜欢表演的學生上场演出;动手能力强的学生负责布景、制作道具;而性格内向、不善言辞的学生可担任旁白。教师还可以让学生结成互助小组，学习好一点的学生做小老师，影响、带动、帮助学习稍逊色一些的学生。这样不仅可以形成良好的学习风气，营造和谐氛围，更能提高学生的整体成绩。

四、实施激励评价，激发学习兴趣

托尔斯泰曾说：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”激励评价策略是“以人为本”的教学方法。正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样渴望得到老师的认可与赏识。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓励的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。运用鼓励教学法，也是增强语文课吸引力的一种有效方式。农村中学语文教育目前面临着一种困境，就是大部分学生对语文这门功课缺乏学习兴趣。要促使学生重视语文课的学习，需要通过不断鼓励，积极引导其喜欢语文课，提高语文素养。小班化教学中，激励性评价要关注个性，淡化统一;注重多元，淡化求同;注重体验，淡化甄别，要贯穿教学始终。

小班化教育转变了教育观念、教育思想、教育方式和教学方法，使每一个学生尽可能得到不同程度的发展与提高。教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，道德的引导者，充分调动了学生语文学习积极性，提高了语文素养。

编辑：马德佳