利用微课激发前置性作业的活力

李宏

【关键词】 微课;前置性作用;学习效率

【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0065—01

一、利用微课调动学生学习的积极性，提高前置性作业效率

1. 微课为前置性作业的设置和完成提供了便利。前置性作业是随着教育的发展，在课程改革中探索出的一种能较好调动学生自主学习、提高课堂效率的一种作业方式。前置性作业的目标不仅仅是注重学生的预习，巩固所学知识，更多的是培养学生的习惯，挖掘学生的创造力，培养学生的探究精神。而基于信息技术的微课所具有的回放、互评、永久性记录等超强的可操作性、实践性等特点则为实现以上前置性作业的目标提供了便利。

2. 利用微课激发学生完成前置性作業的兴趣。前置性作业是学生在课前对知识自主探究和学习的一种方式，而采用微课设计的前置性作业，使作业充满活力。微课可以通过声音、动画、影像等多种组合方式突破知识的重难点。一堂好的微课能充分利用当代认知心理学原理，将教材中大量的抽象概念、原理用生动形象的媒体技术展现出来，化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，从而让知识变得妙趣横生、通俗易懂。利用微课的这些优势完成前置性作业，可以激发学生做作业的兴趣和求知欲。微课可以刺激多种感觉器官，激发学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高知识的记忆与传播效率，增强学习过程的趣味性和可行性，提高学生学习的积极性、主动性和创造性。

二、借助微课加强互动，促成前置性作业有效共享和交流

众所周知，现在的教育理念，自主探究、合作分享的学习方式成为主流。教师在布置作业的过程中，也越来越注重作业本身的过程性价值，注重学生的合作分享意识和自主精神的培养，关注作业情感态度的真实互动。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要尤为强烈。就这点而言，老师留的作业就是要关注学生的自主探究和合作分享，满足学生心理层面上的表现欲，相信学生的创造力。因此，教师要从学生的立场出发尽可能地设计一些互动性强的前置性作业。微课的一个最大的特点就是方便在网络上共享，互动空间大，学生可以在情景化、开放性的信息化中不定时学习。现在网络通讯的发展和信息工具的普及已经使合作分享学习更加便利。教师把学习的重点和疑难问题制作成文本、图形、图像、动画、声音、影像等形式或者是几种形式的组合来表现微课，上传到网上，学生可以随时点播学习，实现生生互动，师生互动，从而使得交流方式灵活多样，知识内容丰富多彩。无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑可以很好地分享前置性作业的成果，形成一种自主学习模式，达到合作双赢。

三、借助微课提高师生的信息技术素养，让前置性作业更具有活力

1. 通过微课提高教师的信息化水平，更好地实现前置性作业和微课的整合。前置性作业和微课都是教师有目标、有计划地引导学生自主探究的一种学习方式。教师通过制作微课引导学生完成前置性作业，实现这一过程要求教师有较高的教学水平，要在吃透教材的基础上精准把握重难点，要具备简明扼要的语言表达、严密周全的逻辑思维。这一现实要求促使教师不断地锤炼自己的语言表达能力，这样无疑提高了教师的教学技能。要做到这些，教师就必须查阅资料去充实内容，这无形中促使教师不断丰富自身的教学资源，调动了教师专业自学的积极性，实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，在制作的过程中不断地促进教师掌握现代信息技术。利用微课完成前置性作业，可以不断提升自我素养，由单纯的教教材变为教材开发者和创造者。教师在整个教育教学过程中，经历“不断研究、不断实践、不断反思”的循序渐进、螺旋式上升的过程。

2. 微课丰富了学生的信息化知识，激发了学生完成前置性作业兴趣。利用微课完成前置性作业，让学生在学习过程中具有更多的主动权，如，学生可以回放视频、利用网络写评语等，从而无形中培养了学生的自学能力。借助微课完成前置性作业，往往不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，利用微课完成前置性作业是以学生为中心，体现学生的自主学习和自主探究精神，通过不断查找确定回答问题所需要的信息，在具体利用微课完成前置性作业的过程中，学生既能学习本门课程的知识，也能丰富其他相关学科知识，提高信息技术素养。利用微课完成前置性作业，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。编辑：陈富祥