探究式教学策略在小学信息技术课程中的应用研究

高俊丽

摘  要 面对教学改革的实际需求，采用探究式教学策略是课堂教学的理想选择。采用探究式教学策略在小学信息技术课程中开展教学，构建一个新的探究式教学模式，即：创设情境，提出问题→提供思路，组织活动→组建小组，合作探究→展示成果，评价交流。

关键词 探究式教学;信息技术;教学改革;自主学习;信息素养

中图分类号：G623.58    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）03-0088-03

1 前言

信息技术的发展给教学带来优良的学习环境，后来人们意识到提升信息素养的重要性，因此，在信息技术课堂中不只为了让学生学习信息技术技能，更是让学生利用信息技术工具学会学习。在信息技术教学中，各种教学方法与信息技术整合也为当前信息技术教学改革注入新活力。因此，各领域教育研究者开始探索采用探究式教学策略来提升学生的自主学习能力，信息技术课堂自身也具有得天独厚的优势，为开展探究式教学策略提供丰富的探索资源，两者有机结合，才能把教学改革落到实处。

2 探究式教学概述

探究式教学是指在教师的引导下，学生通过独立发现、学习、思考、讨论等方式开展的学习行为，因此通常又被称为发现法，意指学生主动发现并学习到相应的理论知识和操作技能的一种学习方法[1]。在探究式学习过程中，教师提出问题或引导学生提出相应假设，让学生进行探究，最后得出相应结论。探究式学习是让学生在探究的实践中学习知识，学生的主体地位得到集中体现，自主学习能力大大增加，真正做到“做中学”[2]。探究式教学改变了传统以教师为主传授知识的方式，不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论，让学生去发现知识可能远比学生被动地接受知识更能生成知识，因此，在课堂上应用探究式教学策略是很有必要的。

3 信息技术课中运用探究式教学策略的优势

在中小学信息技术教学中，将信息技术与探究式教学策略有机整合，是当前教学改革倡导的方式之一。信息技术资源不仅为教师提供了教学手段，也为学生提供了优良的学习支持服务。当前教育不只是为了培养学生掌握知识，更是为了培养学生学会学习的能力。随着现在网络的发展，学校教育更是把信息技术的价值发挥出本体价值[3]。探究式教学策略具有高效的人机交互功能，学生在学到知识的同时也提升对信息技术的处理能力即信息素养[4]。其具体优势主要有以下几个方面。

更有助于落实生本教育理念  在探究式教学中，教师根据网络教学环境为学生提供多样化的教学内容，让学生在民主、平等、和谐的教学环境里展开探究学习，学生的学习兴趣更容易被带动，因此能主动参与探索过程，更容易学习知识。相比传统授课方式，信息技术教学中运用探究式教学策略更能因材施教，实施教学落实到人，落实到每一个细节，更加突出学生的主体地位。在这样的教学氛围中，教师采用科学的教学策略更能把生本教育理念体现得淋漓尽致。

有助于提高学生的探究能力  在探究学习中，教师利用信息技术工具创设教学情境，更容易将学生引导到学习情境中，让学生利用信息技术工具更灵活、自主地学习。网络信息资源不仅丰富，而且具有良好的交互性，学生不仅可以得到教师的指导，更能通过学习平台进行交流和探索。因此，这些都是探究学习与网络信息资源结合起来的良好尝试，有利于每一个学生全身心地投入探究活动中，从而提高探究能力[5]。

有助于提高小组协作能力  在信息技术课程教学环境中，学生面对网络，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自己、释放自己，这样就不会像在传统课堂上那样那么怕犯错误。在激励与碰撞中，学生容易发表真实的想法，敢于辩论，合作的意识得到激发，交际双方形成一种“伙伴—伙伴”关系，更有助于提高小组协作能力[6]。

有助于培养学自主解决问题的能力  在信息技术课程中采用探究式教学策略，在学生探究学习过程中，多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式，使得信息能在较短的时间内收集，所以学生能更快速地发现问题、解决问题。探究式学习活动可以用外部活动引发内部活动，使学生和创造融合一体，久而久之，提高学生及时发现问题、解决问题的能力。

4 探究式教学策略在小学信息技术课程中的实施策略

创设情境，提出问题  良好的教学情境更能激发学生的学习兴趣。在信息技术教学中，教师可以为学生创设真正的问题情境，让学生感觉问题的有趣，在生活中遇到类似的问题时能够觉着学有所用，因此，学生的学习就会是有目的的学习[7]。

如在教学中，教师先通过PPT展示几张未添加边框的图片，随后展示几张添加了边框的图片，提问学生前面展示的图片和后来展示的图片有什么区别？学生此时心里会产生疑问：都是同样的图片，会有什么区别呢？这个问题情境通过挖掘学生的内心兴趣，更能引导学生自主探究。比起传统的由教师单一讲授为图片添加边框，让学生被动地学习的教学方式，通过创设真实情境的问题更激发学生的探究兴趣。

除了创设情境之外，教师提出的问题也应有一定的深度，问题中需要蕴含一定的知识技能，等待学生去发现。在实际教学中，教师要求学生自主探究为图片添加边框，提出问题：除了老师之前为图片添加的边框样式之外，同学们认为还可以为图片添加什么样的边框效果会更好呢？相比传统教学中教师提出的问题（同学们，你们知道如何为这些图片添加边框吗？想不想知道是怎么添加的呢），笔者认为前者会更好，凌驾于问题之上的问题，让学生感觉会比教师做得更好，因而更容易激發他们的探究兴趣，从而取得理想的教学效果。

提供思路，组织活动  探究式教学注重以学生为主体，培养学生自主学习和探究能力，在探究学习中生成知识[8]。但是这并不意味着学生在探究式教学过程中要全靠自己摸索前进，相反，探究式教学强调的是教师与学生的有机互动，在教师的适时引导和提问下，学生利用信息技术工具针对学习内容展开探究学习。

在探究教学中，笔者会给学生提出适当的问题来增加学生探究的深度，加强学生对学习内容的深化理解，提升学生的探究能力。如在为多图添加边框时，笔者提示：除了可以给一张图片添加边框外，还可以为多张图片添加边框。由此提出为多张图片添加边框的任务，让学生在规定的时间内对任务进行探究。在为多张图片同时添加边框时，个别学生找不到解决的办法，也就是不知道如何同时为多张图片添加边框。这时，笔者巡视指导个别學生，给予方法上的引导，这样学生的问题得到解决，也能增进教师和学生的双向互动。

在组织活动教学环节，本研究认为应该让学生在掌握技能的同时更能体验到学习不是一件困难的事，而是有乐趣、有方法的，来加深对知识的理解。如在裁剪图片教学环节，对于信息素养较好的学生，可以在规定的时间内提前完成自由裁剪，教师这时会给予他们充分的“自由”，鼓励他们尝试运用其他方法裁剪图片，去分析如何裁剪会更完美;而对于那些实践动手能力并不强的学生来说，让他们去完成前者的任务明显较难，教师可以安排另外一个要求，让他们按要求和规定时间完成任务即可。

组建小组，合作探究  探究式教学的目的是让每位学生都能参与探究性学习活动，通过对某一内容的探索，取得知识的成长，培养学习的兴趣[9]。在组建小组时，考虑到不同的学生对于信息技术的掌握程度是存在差异的，所以在实施课程之前通过对学生平时的课程成绩和实践动手能力的统计和观察，坚持异质分组原则和培养学生的合作探究意识，根据学生的情况随时给学生调换座位，等到真正实施探究教学时，学生的分组已经形成。

在合作探究这个环节，教师在课前准备阶段已经完成分组，每个小组都由组长和副组长来共同监督组员完成任务。教师给予学生任务要求：首先裁剪图片，之后利用裁剪完的图片进行多图组合，最后评价出“最美魔术手”小组。在小组合作探究时，如果出现技能上的问题，教师会参与学生的探究学习活动，先倾听他们的想法，得知困难时给出一些可行性建议，以供学生参考。

展示成果，评价交流  探究式教学中设置评价环节，不仅可以让学生认识到学习中的不足，还可以使教学更有效[10]。因此，在展示成果、评价交流环节，具体要求是：当学生在规定时间内完成作品后，每个小组选送一幅作品参加本节课的评选;评选时小组成员先进行讨论，之后由各组组长代表本组进行最终的举手表决;被评价小组成员不参与投票，得票数最多的小组当选为本节课的“最美魔术手”小组。

在各小组评选时，教师会在屏幕上给出评价要点，要求学生按照评价要点对各小组作品进行评价，期间把控全局。在评选时，教师对所有学生机进行控制，让每个学生都能看到参选作品。在评选出“最美魔术手”小组之后，教师会邀请个别学生上讲台前分享探究学习心得，最后根据评价要点对各小组的探究情况进行全面评价。这样不仅可以帮助教师对课堂教学效果有一个整体评价，更会让学生认识到知识的重要性、探究的重要性，充分享受信息技术课程的乐趣。

5 结语

本次课题探究式教学策略在小学信息技术课程教学中的应用只是初步的，有很多方面仍需要进一步深入研究。实施结果尚不具有普遍性，学生学习前后的变化没有统计，有很多不足，以后仍需要努力。但是学生在探究学习过程中的表现出乎笔者的意料之外，部分学生还有意愿主动去探究学习，他们的质疑能力明显比之前课堂上有所提高。总之，探究式教学在小学信息技术课程教学中的应用研究，需要广大教师共同努力、深入探索、研究理论和开展实践。重视探究性学习，让学生成为学习的真正主体，他们才能更善于运用和生成知识，这样才能真正实现更高效的信息技术课堂。■

参考文献

[1]周春红.探究式教学在小学Scratch课程中的应用研究[D].浙江：宁波大学，2017.

[2]武赞宏.中学信息技术课程有效教学策略研究[J].中国教育技术装备，2015（15）：112-113.

[3]吴湉.探究式教学在高中信息技术课程中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2011.

[4]高小燕.初中信息技术课堂教学策略的有效性选择：谈“GoldWave音频制作”教学策略的实施与反思[J].中国教育技术装备，2012（35）：85-86.

[5]杨鑫.中学信息技术课程探究式教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[6]唐瓷.初中信息技术课探究式教学研究[D].成都：四川师范大学，2008.

[7]吕慧玲.在高中物理课程中运用探究式方法进行教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2009.

[8]张亚娟.信息技术环境下问题探究式教学模式的应用与研究[D].北京：首都师范大学，2006.

[9]彭晶.高中信息技术课程探究式学习的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

[10]胡卫星，李美凤.中小学信息技术课教学策略的制定依据[M].北京：中国电化教育，2001（7）：27-30.