浅析中职体育教学中学生主体地位的构建

罗燕娇　李国飞

摘  要：中职体育作为中职教育教学质量的重要组成部分，教学中要重视学生的主体地位，突出学生的自主发展。本文以极限飞盘引入中职体育教学，飞盘运动促进学生个性化发展，把体育课堂正真交给学生，新型教学模式、新颖教学方法、综合全面的评价体系，能够充分调动学生积极性、主动性，学生主体地位得以凸显。

关键词：中职体育  学生主体地位  极限飞盘

中图分类号：G898.1                                文獻标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）08（a）-0092-02

体育——以身体与智力相结合为基本手段的复杂的社会文化活动，能够促进人综合素质的全面发展;体育教学通过师生参与，有组织、有目的向学生传授体育知识、运动技术技能，进而增强学生体质，培养学生意志品质。传统教学多以教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以单一的教师主观引导较多，在教学过程中教师从自身水平、现有条件、区域视角出发，为了实现体育教学课程目标而教，易忽视学生的主体地位，培养的学生大都简单的完成教学任务，不易形成终身体育意识。新课改的深入发展，要求“以学生发展为中心”，在教学中突出学生的主体性、参与性与学习主动性，给予学生一定的学习自主权，进而达到培养学生健康第一、终身体育意识的目的。

1  中职体育教学中学生主体地位

1.1 构建学生主体地位的依据

“阳光体育”健身新时代要求学校体育在教育过程中重视学生的发展，教师的“教”和学生的“学”要有机结合起来，促进学生主动性的发挥，增强学生健康意识。教师在教学中应更多展现课程设计，引导学生主动参与、自主学习，应提高学生课堂参与度，激发学习热情，完善体育运动技能、促进身心健康发展。

1.2 构建学生主体地位的现状

1.2.1 中职体育教学中学生现状

当前中职生以00后为主，00后的孩子具有鲜明的时代特征：（1）思维敏捷，动手能力较强，适应性强，对新事物、新理念易接受，在教学中要注重挖掘他们的潜能，真正做到“因材施教”体现主体性;（2）追求个性、崇尚自由，自制力不足，以自我为中心团队合作中注重自我，鲜明的个性在体育教学中对构建学生的主体地位有一定的阻碍性;（3）信息技术不断更迭，信息来源广泛，外界诱惑大，重网络游戏，意志、自律薄弱又急于求成，传统教学有待改进以更好适应当代中职生需求。

1.2.2 中职体育教学现状

当前中职体育教学表现为：（1）教学内容相对集中，多以地方重大比赛项目为主要教学点，篮、足、羽、乒、田径等赛事一定程度上决定了教学内容的选择;（2）教学模式在遵循凯洛夫五环教学模式（组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知识—布置课后练习）的基础上有所变革，情景教学法、目标教学法等应用到教学中，但学生主体性激活不够，需考虑适应学生的教学模式;（3）教学评价因个体差异性的存在应制定以学生为主的综合评价体系，以多项指标做出全面评定，当前教学评价中未量化指标不能充分展现，未能全面综合评定学生整体水平。

2  极限飞盘教学对中职学生主体地位构建的价值

极限飞盘运动是学生间相互抛接盘子的一种团体户外运动，双方共用一张飞盘，进行无身体接触的 7 对 7 比赛，队员通过各种技战术式的跑动、传递，让队友在规定的得分区域接盘，接到即得分，先得 15 分或规定时间分数领先方获赢。中职学校开展极限飞盘运动对激励学生积极参加体育运动有益，对体育教学中学生主体地位构建有价值。

2.1 构建以学生为主体的教学体系

（1）飞盘运动受外界因素的影响较小，对场地、人员等要求不高，技巧简单、易掌握，同时在运动过程中可以多样化形式组织，其趣味性、挑战性的特点，适合中职阶段学生游戏趣味性心理需求，能够丰富体育教学内容，激起学生参与热情，易形成学生主动的体育教学。（2）在进行飞盘运动中，可据场地大小调整人数，不因场地限制学生活动，有利于学生开展小规模练习;以个体差异为出发点，无身体接触的赛程要求适合男女混合赛，赛程不因性别或强弱影响学生的最初参与动机，有利于引导学生自主练习、积极参与赛事;以无裁判、队员间自觉遵守比赛规则为契机，学生作为活动参与者、更是活动的评判者，其主体性充分展现。（3）学生通过自身运动产生意见现场及时反馈，师生共同参与并做出讨论与调整，不断优化教学，更有利于构建以学生为主体的教学模式，凸显学生的主动性。

2.2 构建以学生为主体的教学方法

飞盘运动趣味性强、简单易学，主要技术技能为：正手反手掷盘动作、往返跑动的速度与耐力、飞盘运动的判断力、单双手接盘技术。技术动作简单易学，教师通过示范讲解，学生能轻松的掌握抛接，一对一、一对二过渡到一对多的抛接，静止过渡到运动的抛接，足以掌握飞盘运动的技术，直观示范讲解法使学生了解运动技术技能。在了解的基础上，学生技术技能的掌握要靠自己不断去尝试、练习，进而提高，遇到问题师生积极沟通，通过学生自身的反复练习归纳总结经验，不断提高技能，充分调动学生的积极性，游戏练习法、比赛练习法、综合练习法等方法有力地引导学生主体地位的发挥。作为一项团体项目，飞盘运动需要同组队员之间默契的配合协作，7人制小组比赛（或者自定义人数比赛）促使不同素质水平的学生都能够参与到比赛中，身体素质、运动技能相对较弱的同学也能够通过练习不断提高，小组合作学习法得到充分发挥，学生自主发挥主体作用引导相对较弱的同学促进共同发展，整体水平得到不断提高。

2.3 构建以学生为主体的综合评价体系

学校体育考核的重点应该是学生的运动技能的掌握和身体素质水平状况，人生而不同以及个体差异显著的事实，统一的考核标准不能科学地评判所有学生。极限飞盘教学以学生为主体进行评价，学生的努力程度、课堂表现、技能测试等多项指标都能得到充分展现。飞盘课程通过小组练习获得日常考勤分，通过小组比赛获得同组队员基础分，比赛中得分获得附加分，以自身努力程度及表现获得自评分，以同学评定其努力程度、练习热度、赛事参赛率等获得他评分，学生只要参与到运动中并通过自身不断练习、与他人合作等方式提升自己的运动能力，才能获得更高的评定，一定程度上刺激学生的运动热情，促进了学生的个体发展，学生通过自己的不断努力获得更多的收获，学生自主锻炼意识增强。

3  结语

中职体育课堂要实现学生的主体与中心地位，教师要转变教育教学观念，在课堂教学中提高学生主动学习与锻炼意识。极限飞盘教学引入中职体育，能够丰富体育课程教学内容;飞盘游戏式互动、小组合作练习等方式引导着学生自主学习，有利于改进教育教学模式;飞盘教学中考虑个体差异的综合评价，促进学生的个性化发展，把体育课堂锻炼教学交给学生，有利于学生主体地位的实现，调动学生锻炼的积极性，进而促进健康第一、终身体育意识的形成。

参考文献

[1] 陈飚，张自力，谢凤辉.论体育教学中学生主体地位的构建[J].体育教学，2001（1）：15-16.

[2] 郑华伟.构建学生体育学习主体地位的研究[J].北京体育大学学报，2007（5）：667-669.

[3] 苏煜，尹博.极限飞盘运动[M].北京：北京体育大学出版社，2010.