高校体育教学中合作活动学习法的应用

吴淑君

摘  要：高校体育课程承担着锻炼大学生身体、提高综合素质的能力，传统教学模式显露不足，对高校体育教学提出更高的要求。体育课程教学中引入合作活动教学方法，可以塑造和諧良好的课堂氛围，改善传统教学方法的不足，激发学生参与体育运动的兴趣，大幅度提高课堂教学质量，顺利推进体育课程教学改革。本文以合作活动学习法为切入点，探讨体育课堂教学中应用合作活动学习法的措施。

关键词：高校体育  合作活动  应用分析

中图分类号：G8                                      文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）08（a）-0068-02

高校体育教学目标，要求学生具有相应身体素质外，还应该具备一定的心理素质，提高大学生的综合素质。但是大学生来自全国各地，个体之间存在明显的差异，教师要想顺利完成教学目标就需要考虑学生个体差异问题，选择合适的教学方法，尊重学生主体性，活跃体育课堂氛围。本文全面分析高校体育教学中应用合作活动学习法的措施，全面落实课程改革要求。

1  高校体育教学中合作活动的必要性

大学生服务社会的前提与基础就是健康的身体，高校体育教学活动建立在给学生锻炼身体体魄的基础上。高校体育课堂上培养学生合作意识，最常用的方法便是小组讨论，利用小组讨论的方式培养学生间的默契，同时也引导学生之间交流、帮助，形成团队合作意识。

与传统教学模式相比，更可以吸引学生注意力，并激发学生学习体育的兴趣。新课标要求开展素质教育，合作意识的培养就是素质教育的一种体现，让学生在学习过程中发挥自身的作用，并明白自己优势，主动参与到学习中，并与其他小组成员合作完成学习任务，长期下来大幅度提升自身自学能力，逐步养成良好的学习习惯;最后，合作意识培养的前提就是具备良好的课堂氛围，轻松愉悦的课堂氛围下可以提升学生学习效率。如，体育教师借助合作活动方法展开教学，为学生塑造一个良好学习氛围，顺利完成教学目标。

2  高校体育教学现状及存在主要问题

2.1 传统体育教学观念限制

因为部分教师的体育素养与素质不高，教学理念过于落后和陈旧，思想顽固不化，这些都是阻碍着高校体育教学质量提高的因素，教师在教学过程中因循守旧，很难放弃和改变旧的教学方法和工作方式。教师在教学时往往按部就班，讲授的知识都是遵循一样的模式，不会去听从学生的建议的意见，无法激发他们对于学习的主动性和积极性，容易使得他们对学习失去兴趣。

2.2 部分体育教师素养不足

教师永远都是工作的主导者，如果教师自己的体育素养不够高，怎么能更好的去要求学生们进行学习，体育教师肩负读书育人的使命，只有加强了自身的修养和提高自身的素质才能更好的教育学生们，社会和时代都在日益发展，教师要适应新时代的发展要求，提高自身的业务素质，教师要在教学实践中不断的探索，在探索中不断的实践，从而不断的提高自身的体育素养。

2.3 不尊重学生主体性地位

教师忽视了高校生理解能力弱的这一问题，在教学方法上没有做到针对性和合理性，没有做到因材施教，教师应针对每个学生的不同特性和能力使用不同的教学方法进行教学，而且教师处于主导的地位，让学生被动地去参与学习，对学习缺乏兴趣，而且也不许学生进行交流互动，使得教学效果不高，进而无法提升高校体育教学的质量。

3  高校体育教学中应用合作活动学习法的措施

3.1 提高体育教师综合素质

学校应该适当的放开对教师的严格管制，让教师们自己组建一个团队，这样不但能加强教师们之间的团结，还能让教师们的聪明才智得到发挥，让他们感觉自己是教师团队中不可缺少的重要一部分。教师培训制度实施时，培训目标为提升教师专业素养与教学水平，避免教师教学水平不足或知识储备不足的情况，促进体育教学专业素养提升;校方根据实际情况，有效融合教师个人兴趣爱好与职业发展方向，教师培训前征询教师的意见，并根据教师意见调整培训方法与内容，结合社会对体育教师的要求，提升教师素养;根据市场变化调整与优化培训制定，并依据切实需求调整培训方法，课堂教学时帮助学生掌握内容，促进课堂教学质量与效率的提升，实现构建高素质双师型教师队伍。

3.2 合理划分体育学习小组

小组学习方法的基础就是学习小组，小组构建好坏直接对教学质量产生影响。划分学习小组时围绕个人学习成效及学习目标进行，因此通常可以选择一下划分方法：（1）依据学生特点、学习成绩等;（2）依据教学内容与学习进度随机划分;（3）学生依据学习兴趣等自由组合，并在和谐氛围下完成学习任务。

通常学习小组由4人构成，即1名学优生+2名中等生+1名学困生，小组之间综合能力基本均衡，同时每个小组都可以展现班级的情况。小组活动效果也会受到小组长选择的影响，因此选择合适的小组长异常重要。安排小组内成员角色上，教师直接选定各小组长，衡量标准为：成绩理想、组织能力强且愿意帮助他人等。同时，小组同学集中坐在一起，保证合作学习氛围与效果，为教学质量提升奠定基础。

3.3 合理利用团队体育项目

高校体育课程教学时，教学要掌握教学对象的情况，选择合适的教学内容，保证足球课程教学质量。（1）选择具有代表性与针对性的课程内容，整体动作结构与方法难度不大，了解学生情况后选择合适难度的内容，保证学生可以在有限时间内掌握运动方法与技巧;（2）教学内容有助于学生提高身体素质、运动技术、实战技能的各项提高，有助于学生身心健康的发展。

同时，体育课程本身对练习环节比较重视，因此学生在掌握理论知识以后，需要通过反复的练习才能掌握操作的要领。在落实体育实践教学的过程中，需要重视对学生心理素质的锻炼，通过在课堂上进行反复练习，培养学生坚持不懈的品质，为学生的创新能力的培养提供保障。如，教师可以设计一些比赛。比赛活动的设计可以增强不同小组之间的竞争意识，同时也能锻炼学生对失败的接受能力。通过团队比赛的方式，还能让学生意识到团队意识和协作能力的重要性。在比赛过程中，不同的团队之间都会呈现出不同的优缺点，因此需要及时进行观察总结，老师可以邀请学生进行自我团队点评或者其他团队点评，从而提高学生对自身的全面认识，通过这种方式，才能不断改进，加快创新。

4  结语

总而言之，高校体育教学质量影响到学生未来学习与健康成长，夯实学生体育基础。高校体育教师结合新课程改革的要求，打破常规教学模式的限制，创新教学方法与模式，提高体育课堂教学的实效性，完成学生体育核心素养的培养，全面发挥合作活动学习法的优势。

参考文献

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[2] 焦苗苗.合作活动学习在高校体育教学中的应用研究[J].才智，2015（6）：255.

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