基于“精彩童年”，推进学生阅读

李华

“精彩童年”主要指小学阶段的儿童在生命成长过程中一段丰富而有意义的生活经历。对此，我们从全科阅读的角度出发，以“阅读是生命存在的重要方式”为理念，以“良好阅读行为习惯的养成”为重点，探索了一条推进学生阅读的路径。

一、依托课题推进，全面铺开阅读工作

1.邀请专家引领，了解全科阅读教学

2018年2月，我校邀请了全国著名特级教师高子阳老师进校园给全校老师进行全科阅读的指导，并为全校老师做了题为“小学全科阅读教学的思考”的专题讲座。高子阳老师从《义务教育语文课程标准》为出发点，介绍“152”整本书阅读教学实验，并根据学校和学生家庭的承受力，与我校老师分享阅读实验改革。高子阳老师认为要改变当前的阅读现状，突破孩子的阅读量，每天只需要给孩子们固定一节课的阅读时间，就能从课标中要求的400万字突破到4000万字。在整本书的阅读方法上由老师大声朗读整本书给学生听开始，这也是教师及识字的家长都能用的方法。

根据高子阳老师整本书阅读的课程建设，对我校的阅读书目推荐也有很大的借鉴意义。他将课程分为五大类：一是以学段形式，建立分级阅读课程；二是以学科的整本童书阅读来建立课程，比如从哲学、数学、科学、艺术等学科建立课程；三是根据教师的阅读兴趣建立起来的课程，比如老师喜欢童诗、小动物等，用这种喜欢建立起童书课程；四是根据有关主题建立的阅读课程，比如这段时间喜欢某作家，或者对于某个奖项的作品特别感兴趣，建立这样的课程；五是以一类文学体裁来建构课程。只有基于儿童年龄特点以及阅读的兴趣点，用童书去建立课程，才能真正深受学生喜爱。

此次的讲座为我校全科阅读的推进工作打开了新局面，并根据我校阅读情况给各个学科推荐阅读书目，所有老师在高子阳老师的带动下充分意识到全科阅读的重要性。

2.发挥集体智慧，遴选各科阅读书目

课题组成员是整个课题组的核心，是学校阅读推进工作的主力军。除了依托高子阳老师构建的阅读书目外，结合我校课题，组织成员学习中小学生核心素养内容，针对各年级学生的年段特征，按照学科商讨分工，紧紧围绕核心素养的十八大要素，遵循老师先阅读再推荐的原则，遴选出适合学生阅读的书目，一一列入表格。

推荐的书目以激发学生阅读兴趣为出发点，低年级书目以绘本为主，中年级以桥梁书（桥梁书即介于绘本与纯文字之间的图画书）为主，高年级主要是纯文字阅读。在课题组列出的书目中，初步形成一套全科阅读书单，为打造学生的全科阅读迈出第一步。

3.组织理论学习，实现理论实践齐步走

全科阅读对很多老师来说都是一个新的理念。为了提高老师对全科阅读的认识，组织课题组老师根据自己的学科搜索全科阅读的相关资料进行理论学习，在理论学习的基础上，将学习资料在组内分享。只有老师对阅读有了理论的支撑，才能在指导学生阅读的过程中迸发出新思路。

二、以阅读节为契机，促进全科阅读的推进

朱永新说：“阅读作为一项精神工程，必须常抓不懈，在人均阅读水平远远低于世界主要发达国家这样一个现实背景下，把全民阅读作为国家战略，设立国家阅读节具有不可忽视的重要意义和价值。”

阅读节正是推进学生阅读的最佳契机。我校以阅读节为契机，开展以下活动。

1.开辟书吧

让每一面墙壁都会说话，是我校打造阅读环境的方式之一。温馨的阅读环境也是吸引学生进行阅读的外在因素，为更多的孩子提供了阅读场所。为保证学生人人有书读，在一到四年级各开放一间公共区域书吧，书吧内有柔软的毯子，有舒服的靠枕，供学生课后随时随地阅读，可趴着，可躺着，可坐着……每到课后随处可见出入书吧阅读的孩子。为更好地发挥学生主人翁意识，我校组织学生开展书吧征名活动，由学生给校园书吧命名，最后在学生的积极参与下，选定“指尖书吧”（意为知识在指尖传递）、“look书吧”（意为看书吧）作为新书吧的名字。

2.汇集书源

新书吧的开辟需要更多的书源，为此学校开展全校性的捐书活动，书目类型不限。在老师们的组织下以及学生的大力支持下，共为学校捐赠图书大概三千多本，这为学生的自主阅读提供了更多的保障。

3.亲近作家

与作家零距离是每个小读者的心愿，为此，我校邀请到谷清平老师走进校园。谷清平的作品以历史小说为主，正是学生平时阅读的冷门区。而谷清平老师的作品恰恰弥补了这一遗憾，她的书目适合各年段的儿童阅读，她精彩的讲座把学生带进了历史的长河，学生的阅读兴趣在她幽默的讲座下进一步得到激发，掀起一股读书的热潮。亲近作家的活动同时打开了全科阅读的另一扇窗，将学生的阅读推向了另一个高点。

4.亲子诵读

阅读的活动不仅仅是学校的工程，更离不开家长的支持。鉴于我校的家长对阅读的关注度较低这一现状，阅读节正是让家长参与的好契机。只有当家长真正参与了，感受了，学校阅读的推进才会引起越来越多家长的重视。朗诵是最能走进人心、令人动情的阅读活动。为此我们组织了以诗歌朗诵为主题的亲子阅读活动。在本次的活动中，家长第一次和孩子一起站在舞台上，和着悠扬的音乐声，真情流露地朗诵，感受着阅读带来的震撼力。

三、普及亲子阅读，提高家长参与意识

阅读工作仅仅靠学校的推进只是成功了一半，还需要家长的参与。那如何引领家长参与到阅读的队伍中来呢？在低年级阶段，孩子的识字量有限，我们开启“故事爸妈”进校园活动，由孩子自己选择想听的读本，选择讲故事的对象（爸爸或者妈妈）。家长方面也根据学生的需求并提前做好“备课”，提前一周预约进班给孩子讲故事的时间。这样的阅读活动每天都能给学生带来不一样的陌生化阅读体验。学生听完故事后再与家长交流互动，有的交流自己的想法，有的交流阅读心得，而每位參与其中的家长也看到了孩子在阅读活动中的成长，这样，家长更主动地重视阅读，感受阅读所带来的蜕变。

每学期的家长会，我校骨干教师都分别对各年段的家长进行家庭阅读的讲座指导。低年级组织学生家长开展阅读沙龙活动，中年级以家庭阅读指导为主。有的班级还在班级群中建立了亲子阅读相册，读满半小时以上可以拍一张照片上传。从相册中可以看到学生家长的变化，很多家长已经放下手机，手捧着书坐下来陪伴孩子阅读。目前，学生的阅读习惯也正在默默地发生着变化。在研究性学习的课堂中，科学老师让孩子们人手一本《西游记》，在课前由学生进行阅读，根据书中的内容出题，制作任务介绍卡，制作头饰演故事。显而易见，阅读工作的推进，已经慢慢带动着教师、家长和学生一起走进阅读。

作者简介：江苏省太仓市新区第四小学语文教师。