借助“外壳”破译言语表达密码

汤园园

一、在遣词造句中习得表达技巧

准确掌握字词短语，是表达的前提。教学中可采用词串整合与句子仿写两种方式学习。

1.词串整合

对于小学生来说，学习语文，首要的是积累。教材编者也注意这一点，所选文本文质兼美，多有丰富的优美词语，比如四字词语、叠词、名言俗语等。具体教学中，教师可以引导学生通过边读边画的方式，将其圈画出来，接着再引导学生进行串联。这不仅便于学生理清文本主要内容，而且还能借助词语进行复述课文，当然更重要的是借此进行语段专项训练，以便给学生言语训练主动搭建平台。

苏教版四年级上册《泉城》这一课，属于散文，在描写珍珠泉这一段中，一些词语很有特色。比如“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”，就像“有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”。具体教学中，教师可以先引导学生进行想象品读，从中体会珍珠泉水的特征；接着引导学生分析这些词语结构形式，大致相同，都是“忽……忽……”这一结构，中间为一组反义词。教师可以从其结构出发，引导学生扩词，然后再从描写对象入手描写“秋雨”“冬雪”，等等。

2.句子仿写

除了优美词语外，教材文本中还有不少句子，像运用比喻、拟人等修辞手法的句子，或者运用打比方、作比较等说明方法的句子。教师可以引导学生从中提炼，分析其结构，继而组织他们进行仿写。

比如苏教版五年级下册《灰椋鸟》这一课。针对“多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇”这一句，既可以引导学生从中分析灰椋鸟背上色彩变化的原因，又可以引导他们从中分析修辞运用之妙。其中，万鸟联欢场景，语言生动传神，绘形栩栩如生，绘声如闻其鸣。教师可以先组织学生品读，从中感知语言精妙；接着通过小组形式，组织学生讨论，引导他们分析其结构，感知语言表达形式。

二、在布局谋篇中习得构段技巧

文章的好坏，除了语言，很大程度上在于布局。文体不同，谋篇布局的方式也不尽相同。这就像烧菜一样，同样的食材，不同的厨师就能烧出不同的菜来。对于写作来说，同样的素材，不同的裁剪方式，其效果是不同的。语文教材选编的文本，其目的除了让学生从中进行言语积累，习得知识外，更重要的是从中借鉴表达技巧，其中构段谋篇是极其重要的一环。

1.理清文本段落结构

对于文本段落结构，除了过渡段，以及总分等常见的段落结构外，教师还要引导学生关注段落中的一些特定词语。比如苏教版五年级上册《少年王冕》这一课中，针对景物描写的段落虽然很多，但读上去却并不感觉杂乱。经过认真分析，就会发现，即便是写景，也是按照一定的顺序进行。比如先写天上的云，再写地上的湖，这是按照 “从上到下”的顺序进行的。这种方式，不仅理清了文本写作顺序，也掌握了表达技巧。

除了段落内部之间的关系，教师还要引导学生分析各自然段之间的关系。比如苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》这一课，开头有三个自然段，先说两棵树，接着说舍不得树，最后点明这是樟树。这种表达，表面上看似乎有点啰唆，实际上，却是在反复强调，在重复中推进。通过这种方式，既能构建语境，又能激发读者兴趣，同样也给学生表达提供范本。

2.解析篇章表达技巧

对于文本而言，古人云：“好文章虎头豹尾。”一个好的开头，能够充分激发学生兴趣，促使他们持续读下去；而好的结尾，能让读者回味无穷。比如苏教版五年级下册《爱如茉莉》这一课，开头是“不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说：‘妈妈，你爱爸爸吗？”，结尾是“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”。开头和结尾，都提到了“茉莉”，开头提到母亲修剪茉莉花枝，为下文创设语境，结尾是用“爱如茉莉”进行点题，一咏三叹，引人遐思。这里，教师可以以此入手，引导学生分析结构，学习首尾呼应的表达技巧。

叶圣陶曾经说过，要凭借教材例子“使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。纵览小学十二册教材，所涉及的课文除了常规的写人记事外，小说、诗歌、散文、戏剧等不同文体，都有所涉及，其布局谋篇也各有特色。具体教学中，教师要善于引导学生进行分析，从中提取构段特点，积极创设语用环境，引导学生进行借鉴仿写，为其表达能力提升奠定基础。

三、在笔法品析中习得创新技巧

作家之所以成为作家，就在于他们语言表达具有特殊性，具有自己鲜明的特点，特殊的笔法。作家茅盾曾说过“模仿是创造的第一步”。具体教学中，引导学生对文本语言特色进行品析、仿创，不仅有利于引导学生与文本语言、作者进行对话，为其了解作者写作风格奠定基础，而且还能引导学生举一反三，生成具有自己特色的语言，为其作文增添色彩。

1.品析个性语言

很多作家的语言表达都极富个性。比如苏教版五年级下册《我和祖父的园子》这一课中，其中“萧红体”语言最具特色，“想怎么样，就怎么样”，非常自由，非常率性，这一定切合学生口味，只要给他们平台，一定会有不一样的精彩。作家茅盾曾经说过，“模仿是创造的第一步”，学习这种语言，特别是具有个性化的语言，应该也可以说是一种创造。

苏教版六年级下册《夹竹桃》是著名大师季羡林写的。他的语言也有特色，比如“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。可以先让学生品读，学生在自读自悟中发现个性化的言语表达。接着引导学生思考这种语言表达风格，从中感知夹竹桃的生机勃勃，感知夹竹桃对生活的态度。然后进行迁移，引导学生结合生活体验，写一写自己熟悉的桃花、梨花，或者柳树等等，以此进行转化，为自己个性表达奠定基础。

2.品析独特笔法

何谓笔法？通俗地说，笔法，就是作者写文章的一种独特表达技巧。不同的作家，具有不同的风格，乃至不同区域的作家，都有一种相近的表达风格，甚至这种笔法，能够上升到一种时代精神、一种国家文化、一种民族标志。比如“欧·亨利式”结尾、鲁迅笔法，等等。有人认为，这种笔法，具有独特的个人风格，一般是学不来的。其实不然。比如現在微型小说、幽默故事等等，都可以运用“欧·亨利式”结尾，以期达到一种独特效果。

在小学语文教学中，具有这种时代、地区特征的名家笔法，相对较少。对于小学生来说，真正让他们学习运用这种名家笔法，也有一定的困难。对此，要引导学生分析借鉴，以便走近作家，了解笔法风格，为其个人风格的形成创造条件。

总而言之，得法于课内，得益于课外。“读则循文明法，写则依法成文，博观而约取，厚积而薄发，兼济而内化。”学习语文，不只是学习相关知识，更多是学习表达技巧，以便有效提升语文素养。在具体教学中，教师要围绕学生实际，立足言语表达技巧，主动触发言语形式生长点，积极搭建平台，创设情境，让学生长期习之，实现表达天成！

作者简介：江苏省南通市如东县双甸镇双南小学语文教师。