猜想在小学低年级语文教学中的运用

陆佳凤

猜想原为数学术语，或称猜测、假设等。然而，猜想也可以应用于语文教学之中。猜想，是语文课堂中学生对未知的探索与发现；猜想，是语文课堂中学生对已知的拓展与创新。引导并培养学生的猜想能力，不仅能使学生更好地把握课文，而且能使学生的想象力得到丰富，记忆力得到强化，表达力得到提高。

一、在猜想中导入文本，激发学生学习积极性

[案例]苏教版二年级上册《朱德的扁担》的教学

在《朱德的扁担》的教学中，由于现在的学生大部分生长在城市中，对扁担这件挑物工具比较陌生，因此我在课文教学初设计了谜语猜想：“生在树上，落在肩上，干活躺下，休息靠墙。”大部分学生通过课前预习都能够猜想到是“扁担”，借助谜语对扁担的基本外貌与用处有了一定的了解。进而继续引导学生进行猜想：“你觉得扁担的用途是什么呢？”学生会根据谜语对扁担的作用进行猜想，有的学生甚至会天马行空联想到其他农用工具。最后，教师再进行适当的引导，进入课文。

[案例]苏教版一年级下册《水滴的旅行》的教学

《水滴的旅行》是一篇科普类的文章，在教学过程中，应着重引导学生感受水滴旅行的经过，并通过学习对科学事理产生一定的兴趣。教学初始，可设计如下。

1.教师引导：小朋友，你们喜欢旅行吗？

2.今天，我们来学习一篇新的课文《水滴的旅行》。板书课题，齐读课题。

3.引导生疑：读了课题，你们想知道些什么？

学生对于课题的猜想多种多样：水滴是如何旅行的？水滴怎么会旅行呢？水滴去哪里旅行……

通过对课文标题的猜想导入文本，有了这样有意思的开头，自然会提高学生分析课文的积极性，并主动带着发现问题、探索问题的眼光去阅读文本。

二、在猜想中分析文本，引导学生主动探索文本

[案例]苏教版二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》的教学

读课文第三节，引领学生进行观察想象。注意婆婆的表情，想象一下当时的情景，感受盲婆婆的快乐，盲婆婆可能会看到什么，想到什么。

引导学生展开想象与推测：“你就是课文中的盲婆婆，请闭上眼睛，听——咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，呜呜，呜呜，哗哗，哗哗……”在蝈蝈的叫声中，教师可以有意加入风声、溪流声、小动物的叫声等大自然的声音。“小朋友，蝈蝈的歌声领你到了哪里？你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？想到了什么？”

学生们大胆猜想，想象力非常丰富，联合亲身实际，答案五花八门：“歌声领我走进森林，听到鸟儿在枝头唱歌。”“歌声领我走进田野，看到农民伯伯们正在收获成熟的果实。”“歌声领我走进公园，看到小朋友们正在草地上做游戏。”“歌声领我走进山谷，听到淙淙的泉水流进小溪。”……交流中，小朋友走进森林、田野、公园等，看到了各种各样的景物，小朋友们的想象，在蝈蝈的歌声中色彩缤纷！

“对！同样，歌声会领盲婆婆走进——看到——，歌声会把她带回——想起——”至此，学生通过自身的猜想，亲身体验到了蝈蝈的叫声所带来的欢乐，也由此迁移，更好地体悟了盲婆婆的孤独和欢乐。

三、在猜想中拓展文本，启迪学生深入发现与探索

[案例]苏教版一年级下册《晨光》的教学

《晨光》是一篇具有画面美的诗歌，在教学中主要是对学生进行想象感知力的培养。我引导学生通过朗读想象感悟文章所带来的自然中的美好。在文章的结尾，引入了一个小故事。太阳公公是一位神奇的魔术师。清晨，他把阳光洒向大地。于是，世界变得五彩缤纷，美丽极了。有空，起个早床，到屋外去走一走，看一看，把你看到的景象说给你的小伙伴听一听。起个早床去找晨光，欣赏早晨的美景，用你喜欢的方式把早晨的美景带回来。低年级的学生对這样的课后拓展充满了激情，很快得到了不错的反馈。有的学生在爸爸妈妈的帮助下拍摄了晨光的照片，有的学生通过画笔将自己眼中早晨的场景画了下来。

猜想，是学生思维的源泉，有了这一源泉，学生就会朝着一定的方向前进。语文教学中的猜想，不仅可以贯穿整节课堂，而且可从文本初延伸到课后拓展。正确把握猜想的方向、猜想的度，相信对学生想象力、判断力和推测力的培养均会起到重要作用。

作者简介：江苏省苏州高新区秦馀小学校语文教师。