随文不“随意”，练笔“效”先行

徐笑笑

叶圣陶先生曾说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”诚如叶圣陶先生所说，阅读教学与习作教学如亲兄妹一般，密不可分。阅读是习作的基础，习作能力的养成与长期的阅读息息相关。随文练笔作为一种“短平快”的习作训练，不仅能够帮助学生更好地理解课文，还能有效激发学生的写作思维。随着《义务教育语文课程标准》中对培养学生读写能力的强调，越来越多的老师认识到随文练笔的重要性，也在自己的课堂中频繁地运用，试图培养学生的语言表达能力。然而，在实际课堂中，随文练笔环节却存在着随意、低效的问题。教师没能抓住课文中的训练点，从而导致随文练笔流于形式，看似热闹，却未能真正培养学生的写作思维。那么，随文练笔究竟应该练什么呢？笔者意欲结合自身教学实践谈谈随文练笔的有效策略。

一、练结构，谋篇布局促思维

小学生刚接触习作时，写作比较随意，想到哪写到哪，缺乏谋篇布局的思维，往往写出的文段内容杂糅，顺序混乱，缺乏逻辑。而在他们阅读的课文中，却有很多结构精美的例子，这些文段或是采用了总分总、分总、总分的结构，或是采用了承上启下的过渡手法等等，使得文章思路清晰，表达流畅。教师应在教学后，及时布置练笔，趁热打铁，这样既能助推学生将相关的写作结构内化，更能培养学生谋篇布局的思维和能力。

如在《云雀的心愿》一文中，云雀妈妈的语言看似随意，若抽丝剥茧，就会发现其中的巧思。云雀妈妈在向小云雀讲解为什么森林被称为“森林水库”时，首先以中心句“森林也是可以蓄水的呀！”作起始语，告诉小云雀森林有蓄水的作用；而后，按照从高至低的顺序，分别介绍树冠、树干上的苔藓、树下的枯枝败叶、土壤的蓄水能力；最后，通过反问句“森林不就是一座大水库吗？”作结语，再次强调森林具有蓄水保土的作用。整个文段按照总分总的形式，清晰而又全面地讲明了森林蓄水保土的作用，给学生如何讲清楚道理提供了范例。为了让学生不仅通过老师的讲解明白文段结构上的精妙，更能通过实际的使用使之内化，我在教学的最后，设计了这样的随文练笔：小云雀深知森林实在是太重要了，她打算邀上小伙伴一同去沙漠上种树，如果你是小云雀，你会怎样说服小伙伴加入你的植树队伍呢？尝试按照总分总的结构，有条理地说说你的理由吧！经过了前面教学的铺垫，学生已经对总分总的结构有了清晰的认识，再进行练笔就水到渠成了。从学生在课堂中完成的练笔发现，绝大多数孩子都能运用总分总的形式说清理由，甚至有的孩子还学会了运用反问句作结，加强语气，这令我感到欣慰。

二、练写法，融会贯通促理解

对于刚接触习作的小学生来说，他们对写作技巧的积累近乎零，正因如此，教师应注意学生对写作技巧的积累，以便于学生在日后的习作中能思维清晰，行文流畅而生动。在阅读教学时，要讲清讲透文本中具有代表性的写作手法，如點面结合、正面描写与侧面描写相结合、侧面衬托、反衬手法等等。为了加深学生对写作手法的理解，教师应尽可能地进行随文练笔，鼓励学生恰当运用，融会贯通，进而掌握写作手法。

如《水》这篇课文中，作者没有用很多的笔触去描写缺水给村里人带去的苦难和折磨，而是运用了大量的篇幅去描写一场雨给村民们带来的快乐，和一勺水给兄弟们带来的清凉。在这篇课文中，作者运用了反衬的写作手法，愈是写雨中洗澡的痛快，愈反衬出村民们平时不能洗澡的痛苦；愈是写一勺水给兄弟们带来的舒爽，愈反衬出兄弟们平时不能沐浴的燥热，表面写乐，实际写苦，以乐衬苦。这篇课文中以乐衬苦的写作手法不仅是讲解的重点，更是学生理解的难点。为了让学生对反衬手法有更深的理解，我设计了这样的随文练笔：一日，母亲将好不容易从十公里之外打来的一小勺水送到了四兄弟的面前，四兄弟看着这得来不易的一小勺水，你看看我，我看看你……四兄弟会怎么喝这一小勺水呢？我提醒学生，愈是写出四兄弟分水喝时的不在意，愈是能体现出兄弟间深深的情谊；愈是写出母亲看着他们喝水时的欣慰，愈是能体现出缺水给一家人带去的苦涩。学生听了我的提示后，明确了练笔的方向，写出的文段满含深情。相信通过这次随文练笔，学生对反衬手法的理解更加深刻了，也更能体会反衬手法的妙处了。

三、练表达，日积月累促成长

小学教材中的课文文质兼美，其中包含着大量的语言材料和语言知识，很适合学生阅读，是学生积累语言、培养语感的良好素材。

在阅读教学时，抓住文本中遣词造句的妙处设计随文练笔，学生不仅能够更深刻地体会作者的表达效果，更能锻炼自身的语言表达能力，日积月累后能够在自己的习作中游刃有余地加以运用，使自己的习作更有感染力。如《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中，作者为了体现爱因斯坦潜心研究的品质，写道：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。这句话中，作者运用了“一面……一面……”这组关联词。这组关联词看似简单，却饱含深意。“一面……一面……”表面上是写一个人同时在做两件事，但是这两件事中，能够体现人物品质的事情应当放在后面，正如这句话中，“埋头沉思”更能体现爱因斯坦潜心研究时的专注，因此放在第二个“一面”之后。为了让学生体会这组关联词的妙处，我设计了随文练笔：请你运用“一面……一面……”这组关联词进行造句，体现人物的某种品质。并鼓励学生，在日常的习作中学会运用这组关联词，更好地表现笔下人物的特点。学生通过随文练笔，不仅更深地体会了这组关联词的表达效果，更锻炼了自己的语言表达能力。

文章是作者情感的表达，随文练笔也应当鼓励学生有感而发。教者要准确地抓住文章中的“动情点”，在学生对文章情感有充分的体会之后，适时地拨动学生的心弦，让学生尽情地抒发自己的所思所想。如教学《莫泊桑拜师》一课时，当学生对莫泊桑的虚心好学、勤学苦练，对福楼拜的循循善诱、教导有方有了充分的认识后，我设计了随文练笔：莫泊桑的小说《羊脂球》收获了各界的好评，而就在莫泊桑成名不久，他的良师福楼拜却悄然离世，当莫泊桑捧着自己的小说站在师父福楼拜的墓碑前，他会对师父说些什么呢？学生们纷纷陷入了沉思，有的写师父的谆谆教诲徒弟定当牢记在心，有的抒发了对师父深深的怀念，还有的回忆起师徒二人研究写作的点点滴滴……师徒情深在学生的练笔中充分地表现了出来，感人至深。

总而言之，教者不仅应当充分认识到随文练笔的重要性，更要使随文练笔发挥其最大的效用。教者应准确地抓住文章中的训练点，精心设计有训练价值的随文练笔，在学生的读与写之间架设起一座坚实的桥梁，使学生的写作能力得到充分锻炼，使学生的写作思维得到充分发展。

作者简介：江苏省苏州高新区成大实验小学校语文教师。