以培养思维品质为导向的文本解析与课堂实践

田甜

语言是情感的外衣，情动于中而发之于外，语言是情感的载体，担负着表情达意的重大使命。《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”通过对文字的感悟加深对文章的理解，对作者情感的把控应该是语文课堂教学的重中之重。现以一部分教学实例加以说明探讨，希望引发更深的思考与研究。

一、对某些特定词语进行多形式研读，增强课堂趣味，丰富学生想象，真正让学生走进文章，走近作者

1.给词语找“朋友”，丰富其自身内涵。在七年级下册第一课《童年的朋友》教学中，针对文中主要人物“外祖母”的形象分析，教师设置了一个环节——抓住特点“画朋友”，旨在让学生根据具体语句品鉴“外祖母”这个人物，思考这是一位怎样的老人，为何被称为“我的朋友”。学生在此过程中关注到对外祖母外貌、语言、动作的描写刻画，文章里有这样一段文字。

你睡吧！还早着呢，——太阳睡了一夜刚起来。

我不想睡！

不想睡就不睡好了。

这段“外祖母”与“我”之间的对话，笔者设计了一个小环节：请根据自己对文章的理解加以合理想象，在对话之前进行补充。

她 地说：你睡吧！还早着呢，——太阳睡了一夜刚起来。

我 地说：我不想睡！

她 地说：不想睡就不睡好了。

这个问题一抛下去学生兴趣异常高涨，答案自然也很丰富，学生们填写出了以下一些词语：她（温柔、柔和、温和、笑眯眯、孩子气、小声、摸摸我的脸……）地说；我（撒娇、任性、不情愿、耍赖、依赖……）地说；她（宽容、耸耸肩、点点头、笑着……）地说。这些词语一加，我们的眼前就浮现出这样一位老人：明朗，积极，乐观，坚毅，顽强，饱受生活磨难但是却对我笑意盈盈。她面对我的时候永远那么慈爱，她对我有长辈的关心，但是这种关心绝不是一种命令和强制，而是一种平等的轻松的和蔼的关怀，让我真的活得像个孩子，成为“我”普通而伟大的“朋友”。学生们课堂上的回答具有创新性，对于人物的理解也从字面深入下去，慢慢地明白“朋友”的含义，课堂收到很好的效果。

2.针对具体词语进行适当想象，丰富其自身内涵。增添词语将学生的思维和语言运用向纵深推进，让他们将触角更多地伸向文章的外延。相较于增添词语，针对某一个具体词语甚至是某一个字进行合情、合理、大胆的想象推测或者是创新性理解，收效也是很大的。

宗璞的《紫藤萝瀑布》一文。

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

这两句话句式相似，不同的是后面的动词，作者描绘的紫藤萝的情状和借助紫藤萝传达的感情也是不一样的。师生共同关注了一个词语“它们”，这个词本身只是一个表示第三人称客观偏中性的词语，我们是否可以赋予它們一定的性格和情感呢？在课堂上我们做了一个有益的尝试：根据自己的理解将“它们”进行合理适当的替换。于是有的学生就将“它们”换成“他们”或者“她们”，但是如何使用最合适呢？学生就进行“笑”和“嚷嚷”的区分。“笑”这个词更文静、恬淡，好像十四五岁的小姑娘，就是一朵含苞待放的鲜花，悄悄探出头，有种“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”的古风味儿，所以很多学生都认为第一个“它们”换成“她们”更合适。“嚷嚷”一词则充满了阳刚的味道，像一个奔跑在太阳底下的男孩子，叫着跳着，到处炫耀着自己的帅气，生怕别人不知道似的，像一个七八岁的孩子，无忧无虑，张扬肆意，所以第二个“它们”可以改成“他们”。这样对文章本身的词语进行合理替换，可以更好地帮助学生理解作者的心境与目的。

二、强化标点符号的表达作用，让小小的标点告诉我们大大的内涵

标点符号作为辅助作者表情达意的工具，在文章里承担的责任同样不可忽视。在学习过程中多留心这些小细节，同样会有很大收获。

《马说》一文的课后练习中有一道关于标点符号的思考题，是针对最后一句话的比较：

其真无马邪？其真不知马也。

其真无马邪，其真不知马也。

第一种表达是前问后答，前问：难道是真的没有千里马吗？后答：恐怕是你不认识千里马吧！潜台词是有千里马，而且千里马就在你眼前呀！但是你却不认识，还到处感叹这世上没有千里马呀！你看你都傻成什么样儿了啊？作者对当朝统治者不认人才、埋没人才的行径表达了极大的愤慨。第二种表达前后两句是并列的，我为什么看不到千里马呢？原因有两个：一个是这世上就没有千里马，二个就是真的不认识千里马。谁说我不认识千里马，是这世上根本没有千里马，都说自己是千里良驹，哪儿呢？哪儿呢？我怎么一匹都看不到啊？这样一换作者原本要表达的那种愤慨之情荡然无存了。从这道题我们也得到启示，可以将目光从词语转向标点，去挖掘标点里的深层内涵。

还以前文《童年的朋友》为例。

我不想睡！

不想睡就不睡好了。

这里的“！”细细琢磨是很有味道的。“我不想睡”为什么要用感叹号呢？用普通的句号不行吗？当然可以啊，但是用句号，语气平淡无奇，普普通通，只是一个小孩子在风平浪静地向外祖母表达“不想睡觉”的意愿。但是换成感叹号就不一样了，联系写作背景，作者的童年是很不幸的，周遭的人对他也是刻薄而冷淡的，就连自己的妈妈都没有带来温暖，但是外祖母却不一样，外祖母是一道光亮，是一阵清风，当“我”面对她的时候总能将所有的伪装和负担都卸下来，成为一个真正的“孩子”，可以和这个胖胖的暖暖的好玩的“朋友”说说自己最真实的想法。这时候的“我”已经醒来了，被多日来的车船旅程颠簸折腾得想下来活动活动，这时候就算让“我”什么都不干“我”也不想躺在床上。外祖母和“我”讲话时，“我”没了面对妈妈时的战战兢兢，没有了和别人说话时的小心翼翼。“我不想睡！”一个感叹号说明“我”态度很强硬，但不是“我”不听话，因为在“你”面前“我”可以像个小孩子一样地任性，因为“我”知道“你”会很温暖地包容“我”。这一个小小的标点里饱含了作者多丰富而隐藏的情绪，可以想象怎样的一位老人如何润物无声地保护了她的小外孙，才有了后来的世界大文豪。

在课堂上带领学生多关注标点符号，对典型的特殊的符号进行深入分析，发掘其在辅助词语抒写情感时的作用，不仅让学生学会多角度鉴赏文章，也可以帮助学生积累更多的写作技巧。

语文教学既要教会学生宏观把握文章主流脉络、间架结构，也应该培养学生细腻的词语感悟力。只有多想办法，将教学落到实处，才能和学生一起了解美文的精髓，让优美的文字润泽我们的心灵和生命。

作者简介：江苏省淮安市浦东实验学校语文教师。