单元整合，由篇及类，推进深度思维

沈新芳

单元梳理课如何上？如何体现单元整合的智慧？如何在单元整合的基础上培养学生阅读的深度思维？笔者以四年级下册第三单元的单元梳理课教学为例，谈谈单元整合的策略。

一、文题再读，发现单元主题，树立“类”的阅读意识

第三单元由三篇课文组成，《三顾茅庐》《祁黄羊》和《公仪休拒收礼物》。练习3有读读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”的精彩片段、讲讲《三国演义》中的经典成语故事、积累与诸葛亮相关的成语，而“初出茅庐”等八个成语的背后也都各有故事。因此，在这一单元梳理课的开始，我引导学生读读课题，想想练习，说说发现。学生的眼睛是雪亮的，他们发现这三篇课文，写的都是历史故事，都是通过具体的事情来写人的，每一个主要人物的身上都有着闪光的优秀品质。

“像这三篇课文一样，通过具体的事情来表现人物的特点，这样的文章就叫人物故事。”接下来，我带领学生回忆以前学过的人物故事，《虎门销烟》《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》等等，激活学生已有的学习经验，并借此与眼前的三篇人物故事勾连，从而将学习的路径打通。曾经读到的故事，曾经认识的人，曾经的学习经历，纷至沓来，慢慢聚合。于是，人物故事，从一个“点”被逐渐拉成线，一根精致的线，将一篇又一篇课文连接起来，在学生的意识中，又逐渐建构成为一个丰满而又立体的具有明显特征的类别。

二、内容再究，明晰概括方法，锻炼“类”的阅读眼力

四年级的学生，要有最基本的概括能力，而这样的能力也是需要历练的。在引导学生发现单元主题之后，我便和学生一起梳理三篇课文的故事内容，将学生的目光聚焦到人物故事内容的概括上，引导学生将文章的题目和内容放到一起来看，通过扣住文题中的关键词，在追问中发现内容和题目之间的关联。例如《三顾茅庐》一课，抓住“三顾”追问：刘备为什么要三顾茅庐？第三次拜访是怎么做的？结果怎样？通过紧扣关键词追问，引导学生发现。《三顾茅庐》的故事内容其实等同于联系故事内容理解这个成语的意思。《祁黄羊》抓住“外举不避仇，内举不避亲”这一关键句，联系故事中祁黄羊推荐的两个人物即可概括出故事内容。《公仪休拒收礼物》的故事内容其实就是文题的简要扩充。

但作为单元梳理課的教学，还要在此基础上，发现这一类文章内容的概括方法。我仍然以“问”入手，而这时候，我给的课题是学生没学过的《郑和远航》，引导学生紧扣“远航”追问；《司马迁发愤写〈史记〉》，学生紧扣“发愤”追问；《林冲棒打洪教头》，学生紧扣“棒打”追问。在这样的追问中，我引导学生发现快速读懂并概括这一类人物故事内容的方法——从题入手，扣题设疑。会问了，读明白了，说清楚了，自然也就会概括了。让学生的经验以方法的形式呈现，从而发现“类”的特点，锻炼学生“类”的阅读眼力。

三、主次再议，悟得谋篇之妙，助推“类”的阅读思辨

一篇人物故事，不仅有主要人物，还会有一些次要人物。于是，我带领学生思考：在人物故事中，作者为什么要写次要人物？让学生发现作者的谋篇之妙。《三顾茅庐》中的莽张飞，与刘备形成了鲜明的对比，写张飞的鲁莽恰恰衬托出刘备对人才的尊重。晋悼公是一国之君，但在《祁黄羊》中是一个次要人物。听到祁黄羊推荐解狐和祁午时，他“深感意外”“十分惊讶”，而且每次都是连续两问，更能彰显祁黄羊的顾全大局与大公无私。

“已经有了主要人物，为什么还要写次要人物？”这是一个带有哲学思辨力的问题，将学生的阅读思维直接引向深入。他们的思维再次潜入故事深处，到字里行间寻找依据，发现奥妙，组织语言，表达观点。这一问题的深度思考与论证，既能激活学生的深度思维，又能点燃学生的言语智慧。三篇故事中的次要人物，相似中又存在着不同，使学生的阅读不断走向深入，而且这一问题的思辨，也让学生逐渐养成一种深度阅读的习惯，不仅提高阅读的效率，而且提高阅读的质量，对学生阅读能力的发展与促进大有裨益。

四、 同类再赏，习得阅读之法，丰富“类”的阅读体验

在单元梳理课的最后，我以《刮骨疗毒》的人物故事阅读，引导学生用习得的阅读方法，从题入手，扣题设疑，快速读懂人物故事的内容；抓住主要人物的言行，通过察言观色、顾及全局、前后关联，感受关羽的硬汉形象；关注故事中次要人物华佗和将士们的表现，深度思考为什么写关羽的故事中要写到他们。短短几分钟的时间，学生的阅读便有了成效。他们不仅能从整体上把握整篇人物故事的内容，而且深入到字里行间，从“笑”“面不改容”“大笑而起”的神态、“现在就请动手，我照样下棋吃喝”“此臂伸舒如故，一点也不痛”“吃喝如常”等言行中感受到关羽意志坚强的英雄形象，还关注到华佗“气定神闲”、高声赞叹以及将士们“掩面失色”和“血溢出了盆子”等细节对突显关羽英雄形象的妙处。

一篇文章这么读，几篇文章这么读，一类文章仍然这么读，这就是单元梳理的意义。它帮助学生建构起“类”的阅读意识，锻炼“类”的阅读眼力，养成“类”的思辨习惯，将学生的阅读由一篇引向一类，由方法引向实践，由浅表引向深入。这就是单元整合的智慧，这更是学生迫切需要的深度阅读与思维态势。

作者简介：江苏省苏州高新区狮山实验小学校语文教师。