浅谈如何利用问题导学激发初中生英语阅读兴趣

摘 要：问题导学是英语阅读教学的主要组织形式之一。本文分析了问题导学中存在的问题，探讨了问题导学在英语阅读教学中应遵循的原则与方法，旨在使问题导学艺术化、规范化与科学化，从而激发学生的学习兴趣与潜能。

关键词：问题导学;阅读教学;激发兴趣

一、 引言

近几年来，新课程理念较为关注学生的学习兴趣，教师需创设教学情境来增强课堂学习活动的情趣，激发学生的学习兴趣、培养学生的核心素养品格和能力。然而，目前英语阅读课堂设计中存在一些问题，部分仍然停留在传统课堂教学模式中，部分找不准阅读教学的“着力点”，缺乏对学生语言和思维能力的培养，导致学生的认知始终处于底层。

二、 问题导学中存在的问题

在如今的英语阅读教学中，问题导学教学设计存在繁和偏差的问题。

“繁”在问题多。有些教师的课堂设计活动单一，缺乏过程体验，提取整合脱节，思维缺失，不管是开始的scanning，skimming还是careful

reading，都按照老套路预设问题，问题铺天盖地。从表面上看，教师提出的问题范围很广，看似在引导学生，但事实上，学生们提不起兴趣，无法用心去理解文本内容。

“偏差”在问题设计的目标。有的教师对阅读教学的定位还是重点学习阅读材料的语法结构和词汇，没有拓展到学生的经验与生活中去，忽视对学生阅读理解能力的培养，使得学生在学习中失去了主动性，认知水平处于较低层次。

三、 问题导学设计应遵循的原则

以情境为铺垫的原则。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这就要求我们在教学中要创设情境，引导学生在活动中内化语言，习得英语知识，提升阅读能力。

以思维为核心的原则。教学环节要力求每一个阅读步骤都依托文本铺开。而问题是课堂活动的中心，也是学生思维活动的中心。教师要把课堂从“独白式”走向“互动式”，实现课堂的转型。

以活动为载体的原则。在课堂教学中，教师应设置多样化的活动来支撑整个教学过程，设计的活动应由简到繁，由易到难，前后相连，层层递进，形成由数个问题组成的问题链，促进学生认知向深层次发展。

四、 问题导学在阅读课中的实施方法

“问题导学”课堂模式是以文本为基础，从学生的实际出发，制定准确的教学目标，然后将教学目标反映成一系列有趣、启发性和实践性的问题，在教师精心组织下，由简到难，循序渐进地表现出来。学生通过问题的探索，从中获得完整的知识体系。在教学过程中，笔者探索了如下方法：

在学生阅读过程中，教师应设计多样有效的阅读问题和课堂活动，帮助学生转换信息、重组信息，使学生的思维加速运转。选择、整理、填写表格、续写、缩写、总结、面试、表演、缩写等活动，可以让学生多方面、多角度与文本互动，加深学生对文本的理解。下面是一些常见问题教学方法的例子。

（一） 整理

对较为复杂的文本要多培养学生提炼文本信息的能力，整理概括不失为一种好方法，这不仅丰富了信息转换的形式，而且激发了学生的阅读兴趣。例如，在教牛津初中英语《8B

Unit 8 Green Switzerland》时，笔者设计成如下问题帮助学生整理文本信息：

Recycling： How to deal

with old clothes？

Some         ; Some         ; Others         .

Laws： If we cut down trees， we will be         ; If we drop litter in a public

place， we will be         ; There are also laws to         .

（二）填表

學生通过填写表格、柱状图、时间轴等，更容易看出文本的思路和脉络。在阅读文本时，教师可以启发学生按不同线索去阅读，找出相关信息。例如，笔者在教牛津初中英语《8B

Unit 2 Travelling》Reading时，提供如下表格引导学生阅读：

学生按照时间顺序和特殊疑问词，寻读文本，去寻找相关信息。设计这样的表格便于学生理解和统领全文，了解记叙文的内容。学生通have fun， really exciting， scream and laugh， so cute， got excited， the best part， couldnt stop taking photos， looked bright and

beautiful等词，体会作者参观香港迪士尼乐园的心情。表格中信息可以用于问答或复述，也可以用于采访练习，这样让学生完成文本信息的转换和重组，使文本变得易于理解。例如，以下对话为学生记者借助表格对文中人物Kitty进行的采访：

（K—Kitty， R—Reporter）

R： Hi， Kitty. Can you tell me how long have you

been in Hong Kong？

K： For two days.

R： Did you go to Hong Kong

Disneyland？

K： Yes.

R： How did you go there？

K：

...

初中英语阅读教学应实现语言知识学习和语言能力训练相结合。在“以生为本”的教学理念指导下，教师应合理整合教学方法，设计各式各样的阅读问题活动，努力创建符合初中学生实际情况的问题指导阅读课堂。让学生带着问题在教师设置的语言情境中积极探究，潜心研究、感知文本，从而培养学生的语言意识，训练思维，改进阅读策略，提高人文素养，享受阅读乐趣，使英语阅读课堂真正有效。

参考文献：

[1]叶延武.思维课堂：意蕴与实践——基于深圳市南山区第二外国语学校的课堂文化建设[J].教育研究，2012（7）.

[2]钱剑英，杨新辉，徐钰，张弘，汪丹.英语阅读教学中的信息加工：提取与整合[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

作者简介：

陈晔，江苏省苏州市，苏州工业园区星浦学校。