北京市初三《体育与健康课程标准》实施效果研究

□ 肖晓 王东明 乔君 段金龙 李哲俊（北京市房山区长育中心小学 北京 102400）

1、研究的目的

为了全面了解北京市初中初三体育课程对于 《体育与健康标准》的实施现状，对《体育与健康标准》的实施状况展开调查，并从一是体育课认知；二是教学满意程度；三是学习积极性；四是教学内容态度的实施情况进行了解，通过学生的反馈，对初三体育与健康课程内容进行进一步的完善和发展，实践上为初三体育与健康课程改革提供内容操作上的参考。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

本研究采取对北京市的的城区进行随机抽取，抽取的结果为海淀区、东城区、西城区对这三个城区的学校进行随机抽取，抽取的结果的为海淀区为市重点中学选取一零一中学（本部）和普通中学清华志清中学（本部），西城选取的是市重点中学北京师范大学实验中学（本部）和普通中学北京市三帆中学（本部），东城区选取的是市重点中学北京市第五中学（本部）和普通中学北京市二十七中学（本部）。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

论文在以下的文献资料中获取相关的资料：中国知网，万方数据库中以 “初三体育”、“体育课程”、“中考北京”、“课程设置”、“课程评价”、“体育学习效果”等为关键词进行搜索，查阅有关文献。

（2）专家访谈法。

在论文选题和研究过程中，向国内从事课程理论、学校体育理论、体育教育理论研究的专家以及从事体育教学实践、具有职称的一线体育教师进行访谈。

（3）问卷调查法。

在问卷设计的过程中，按照编制问卷的要求，充分考虑目的明确、表述准确、语言通俗、理解清楚、避免主观性情绪、选择合适的角度等重要因素设计调查问卷。

对于学生的调查，主要涉及四个维度：一是体育课认知；二是教学满意程度；三是学习积极性；四是教学内容态度。

论文把对于体育课程的相关问题设置为1-5个评分等级：①完全不符合；②不符合；③有点符合；④符合；⑤非常符合。分值越高则说明对于体育课程的满意程度越高。

（4）实地考察法。

为了全面系统的了解中考课程实施现状，对学校进行实地考察，观摩其课程实施过程。

（5）数理统计法。

运用spss22.0对于问卷进行信度检验以及数据处理。。

（6）逻辑分析法。

综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑论证方法，对相关理论、调查结果进行分析和论证。

3、结果与分析

3.1、学生对于体育课程的认知情况

学生对与课程的认知情况表现出学生对于课程的认识情况的一个综合性的分析，也是对教师课程中的课程的了解程度作一个效果性的了解。就6所学校对于学生进行随机抽样分析（表1）。

北京市学生对于初三体育课程的认知从表1可以看出所有问题算数平均值都超过3，说明学生对于体育课程的认知的平均数在3以上，学生总体对于体育课程的认知还是处于相对较高的水平。其中所有问题的标准误小于0.1，表明样本统计量与总体参数的值很接近，样本对于总体具有代表性，样本对于推断北京市的总体的可靠程度大。

综上所述，初三学生对于体育课程基本能够获取体育知识。

3.2、学生对体育课程学习的积极性分析

北京市学生对于体育课程学习的积极性分析从表2中可以看出所有问题算数平均值都超过3，总体的平均值超过4，北京学生对于体育课程学习的积极性还是处于很高的水平。

综上所述，北京市学生对于体育课程学习的积极性很高并且喜欢学习。

3.3、学生对体育教学内容态度的分析

北京市学生对于体育课程学习的教学内容分析从表3中可以看出所有问题算数平均值都超过3，总体的平均值超过4，北京学生对于体育课程学习的教学内容还是处于很高的水平。

表1 北京市学生对于中考背景下体育课程的认知情况

综上所述，北京市初三体育课程满足学生的兴趣爱好，并且针对学生的特点进行了有针对性的教学。

表2 北京市学生对于中考背景下体育课程学习积极性分析

表3 北京市学生对于中考背景下体育课程教学内容态度的分析

3.4、学生对体育教学内容的满意程度分析

表4 北京市学生对于中考背景下体育课程教学内容满意程度分析

北京市学生对于体育课程学习的教学内容分析从表4中可以看出所有问题算数平均值低，没有达到学生满意，并且所涉及的题目标准差没有超过1.5，说明学生对于问卷中问题存在普遍性，即（1）学生对于本校的体育器材和场地不满意，根据这一问题对学生进行走访，了解到学校的场地面积小，学生在上课时要考虑活动面积的事情。器材方面，学校的器材虽然很充足，但是器材的维护并没有到位，使得学生对于器材的使用满意度低；（2）学生对于学校的体育教师是不满意的，根据这一问题对学生进行走访，了解到教师在上课时总是处于主导课程的教学模式，对于初中学生的自主发展很受限；（3）学生认为学校体育是不重要的，据这一问题对学生进行走访，了解到在中考背景下，学生对于升学的压力很大，体育教学课程在学生的认知中认为体育主要是作为提分手段，并且体育教学的技能脱离实际，或者教师没有在上课中明确说明技能的真实作用以及功能。

综上所述，北京市初三学生对于对于本校的体育器材和场地不满意；对于学校的体育教师是不满意；学生认为学校体育是不重要的。

4、结论与建议

4.1、结论

（1）初三学生对于体育课程基本能够获取体育知识；

（2）初三学生对于体育课程学习的积极性很高；学生对于体育课程的学习是喜欢的；

（3）北京市初三体育课程满足学生的兴趣爱好，并且针对学生的特点进行了有针对性的教学；

（4）北京市初三学生对于对于本校的体育器材和场地不满意；对于学校的体育教师是不满意；学生认为学校体育是不重要的。

4.2、建议

（1）体育器材应做好及时维护保养；学校场地根据情况进行有针对性的合理分区，丰富场地教学内容；

（2）体育教师在上课中，要以学生为主体，采用“启发式”教学方法，积极引导学生自主学习；

（3）体育教学的技能要结合学生实际并且贴近生活，能够运用于生活中；

（4）教师在上课中要明确说明技能的真实作用以及功能，帮助学生学习。