高职药剂学信息化教学实践与探索

恽菲

（常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213002）

药剂学是高职药学专业的主干课程之一，课程教学存在知识点零散、设备原理抽象、校内实训场地缺乏与药厂一致的GMP环境等问题。随着人工智能、大数据等信息技术的飞速发展，信息化教学显示出其特有的优势，给传统药剂学教学带来新的机遇。2018年中国互联网信息中心《第42次中国互联网发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，我国网民规模达8.02亿，网络社会逐步形成。高职学生成长于“读屏时代”，是典型的伴随互联网长大的数字化原住民。顺应时代的潮流，本文以提高学生自主学习能力为出发点，搭建药剂学网络教学平台，进行开放式药学虚拟仿真教学，将传统课堂延伸为网络课堂和泛在课堂。教师不断更新教学观念，灵活运用信息技术辅助教学，利用新媒体加强师生互动，积极开展教学改革，让学生拥有多彩的学习环境、多样的学习资源和学习手段，实现课堂内外甚至学校内外“全民参与联欢”。

1 药剂学信息化教学实践

1.1 搭建网络教学平台，促进学生自主学习

我校目前正在建设智慧校园、智慧教室，在资源建设方面学校给予了大力支持，购置了大量先进的仪器设备，建成录播教室、药学虚拟仿真实验室以及泛雅教学平台等。药剂学课程教学主要依托泛雅教学平台，根据教学重难点和技能要点进行资源收集、删选、重组和加工，以项目为主线、任务为主体搭建药剂学网络教学平台，构建数字化资源库管理系统[1]。教师并非将收集的教学资源简单堆砌在网络教学平台，而是根据课程知识结构将资源上传至相应的学习任务项下。针对每一个学习任务，创设课前、课中、课后不同的学习情境，有针对性地上传教学资源，进行集中存储与管理。如课前教学资源包括导学案、教学内容、授课PPT、微视频、预习小测验等，课中教学资源包括案例分析，模拟情境岗位操作视频、重难点视频资料或学生易错点典型操作视频、随堂练习等，课后教学资源包括教学重难点内容归纳、分层复习检测、拓展资源等。同时，教师将超星学习通移动教育App客户端与泛雅网络教学平台相结合，营造更为便捷的学习环境。网络教学平台的建立，使学生自主学习成为可能，实现优质资源共享。目前，网络教学平台访问量已超过100 000人次。在使用过程中，教师要持续调查师生对资源库的使用反馈，不断更新与完善资源[2]。

1.2 开展开放式药学虚拟仿真教学，加强学生职业体验

校内实训场地缺乏与药品企业一致的GMP环境，如注射剂制备环境极为严苛，学生无法体验。针对这种传统教学难以解决的问题，教师灵活应用药物制剂实训仿真系统进行开放式教学，使学生在校就能模拟工业生产，实现教学与生产的无缝对接。一方面，教师将虚拟仿真教学视频资源上传到泛雅平台相关任务项下，实现教学资源的开放和共享。课前下发课业单，开放仿真实验室，学生根据课业单，带着问题观看泛雅平台的操作视频，不受时空限制[3]，自主进入虚拟仿真实训室完成虚拟实验课程的学习。另一方面，加强校企合作，根据药品研发及生产企业岗位需求，紧跟行业发展动态，持续更新虚拟仿真软件，建立开放式校企共建共享虚拟仿真实验教学资源，实现与药品生产企业零距离接轨[4]。

1.3 优化教学过程，提高教学效果

信息化教学不是简单的资源堆砌，需要教师根据教学内容、学情特点等精心设计，合理安排教学内容，优化教学过程，充分发挥信息化教学的积极作用，提高教学效果。具体来说，就是课前前延教学关口，课中引导知识动态生成，课后延伸教学空间（见图1）。

课前，教师利用网络教学平台或超星学习通App布置任务，发放课前任务书，上传教学资源，提出讨论话题。讨论话题应坚持“三贴近”原则（贴近实际、贴近生活、贴近学生），将学生熟悉的生活事件引入课堂，调动学习积极性，做到“在活动中体验，在体验中学习”，学生根据任务收集信息、分享资料，提高课堂参与度。接收学习任务后，学生在教师的引导下自主学习，参与话题讨论，完成课前任务并上传到网络平台，同时针对疑难问题互动交流，形成教师引导、学生参与的学习共同体。教师全程跟踪学生在线学习过程，整理分析学生的问题，进行整体或个体点评，调整教学方案，确立线下教学重难点。

图1 药剂学教学过程

课中，教师根据学习反馈科学设计多样化的教学活动，引导学生主动探究与实践，帮助学生建构知识体系。学生通过小组讨论、团结协作、实践操作等，完成知识和技能的学习，及时分享学习成果。在教学过程中，教师要善于调动学生学习的主动性，巧妙利用多样化的教学资源（动画、微视频、教学案例等）呈现教学重难点，结合虚拟仿真实验教学真实展现生产过程，实时指导学生，营造立体化的学习情境，引导学生将知识内化。课后，教师通过多种渠道加强与学生的沟通，增进师生情感，解决传统课堂上学生与教师交流互动不足问题。针对具体学习内容，教师在教学平台或手机App客户端分层布置作业，学生结合实际情况选择适合自己的作业。根据学生作业完成情况，教师及时分析学习数据，了解学生学习效果。同时，建立基于移动互联网技术的多元化学习评价体系，使学生看到与他人的差距，从而“想上进、能上进”，改善教学效果。

2 信息化教学的主要成效

2.1 学生层面

2.1.1 增强课程吸引力，促进学生自主学习 信息化教学具有形象、直观的特点，针对教学重难点，教师采取多种信息化教学手段使枯燥的知识生动化，通过剖析药剂学岗位工作任务，开发课程资源，依托泛雅教学平台进行网络教学，建立了药剂学系列微视频库。碎片化的教学资源和结构化的课程设计有助于培养学生课前预习、课后复习的习惯，提升自主学习能力。在以往的教学中，学生几乎没有课前预习的习惯。而在使用网络教学平台和超星学习通App后，学生能按照课前预习要求利用各种教学资源进行自主学习，完成各项任务。不同学习能力的学生能够自主控制学习进度，有效照顾了不同层次的学生，提升了学生学习积极性。满意度调查显示，学生对教学资源、教学方法、个人成绩与综合能力提升等方面满意度达90%，提示信息化教学有助于提高教学效果。

2.1.2 提高学生技能水平，服务技能竞赛 虚拟仿真实训室使学生在校就能接触药品生产企业，解决了校内实训与工厂GMP脱节、实训设备数量不足等问题。片剂虚拟仿真考核是江苏省药物制剂压片项目技能大赛考核内容之一，教师开发虚拟仿真实训配套教材，帮助学生导学、复习，灵活应用药物制剂实训仿真系统，开放虚拟仿真实验室，实现虚拟实验教学资源的开放和共享。学生通过虚拟仿真考核后，才能进入校内实训室操作设备。教师还将江苏省技能竞赛理论题库按照知识点分类上传到网络教学平台，用于课中或课后练习及自主考核。教师通过分析学生理论测试、虚拟仿真测试及实训成绩，为技能竞赛选拔“种子选手”，近3年我校获得江苏省压片项目技能大赛5金3银7铜的好成绩。

2.2 教师层面

2.2.1 促进教师专业化成长，提升教学能力 信息化教学要求教师具备一定的网络技术应用能力、学习和运用多种教学手段能力以及课堂随机应变能力。我校依托泛雅教学平台进行信息化教学试点，教师多次参加市级、校级公开课比赛，积极推进信息化教学，在各类教学评比中屡次获奖，以赛促教，不断深化教学改革。

2.2.2 以教促研，以研促教，教研相长 通过教学实践，教师不断发现教学过程中存在的问题，并通过研究解决问题，提高教学研究能力。教师将教学经验、研究成果汇总整理，在同类卫生职业院校推广。2016—2018年，我校教师在省级以上期刊发表课题相关专业学术论文6篇，其中4篇在各类教学论文评比中获奖。同时，积极参与教材建设，将教学改革融入教材编写，服务教学。

3 思考与展望

我校在校园网络、学习资源建设等方面尽可能为学生提供优质的服务，使其在良好的信息资源环境中进行自主学习和探索。随着人工智能、信息技术的高速发展，制药行业相关法规、政策与标准等都处于不断变化中，设备更新换代速度快。教师要不断提升信息素养，持续更新、充实、完善数字化教学资源库，提高教学资源的质量。在教学应用方面，教师还需不断探索与实践，积极深入行业企业学习前沿专业知识，根据学生学情、知识基础等动态调整教学设计，将搭建的网络平台与当前流行的教学方法融合起来，利用信息化手段培养学生自主学习能力、职业精神和职业素养。信息化教学过程中，要求教师投入更多精力与时间设计学习资源，与学生保持线上交流等，学校在教学评价机制和教师激励机制方面应给予相应支持，调动教师积极性。