创新创业背景下医学高校计算机课程改革研究

杨贵喜

摘   要：在创新创业背景下，医学人才的创业创新能力已成为医学高校人才培养的重要问题，文章结合甘肃医学院人才培养实际，提出在计算机课程中有机融合创业创新教育与医学教育改革思路，从改革现有计算机课程体系、教学模式和整合教学资源等方面入手，对甘肃医学院计算机课程进行改革设计，旨在使医学生借助计算机知识和技能将所学医学知识转化为创业创新的动力，提升医学生在医学领域的创业创新能力。

关键词：创新创业;医学;计算机;课程改革

目前，许多发达国家已将创新创业教育作为高等教育的重要方向，2015年，国务院出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出了高校创新创业教育改革的方向，這意味着我国创新创业教育进入以政府为主导的多元发展阶段。创新创业教育也逐渐成为高等教育改革发展的趋势。

医院各类信息管理系统及智能设备的普及应用，使得医务人员必须具备较高的计算机应用能力及信息处理能力，能将医学信息技术应用于医疗、科研等工作中，在自己所从事的专业领域里有所创新。这就要求医学高校要将培养具有一定计算机应用能力的创新创业型医务人员作为人才培养目标，并对现有的计算机课程进行相应改革[1]。

本文就甘肃医学院计算机课程开设现状进行分析，结合自身教学进行反思及实践，就如何在计算机课程中融入创新创业教育及医学专业教育进行研究探讨，以期为甘肃医学院其他课程和创新创业教育的有机融合提供参考。

1    甘肃医学院计算机课程开设现状

甘肃医学院是新建本科院校，各门课程均需为达到本科人才培养目标而进行改革，目前，计算机课程存在以下问题。

1.1  课时少、课程单一

学院目前仅为各专业学生开设“医学计算机应用基础”和“Visual Basic 程序设计”两门计算机课程，总课时68学时。在有限的课时下开设两门计算机课程，难以满足对医学生计算机信息素养培养的需求。

1.2  计算机教育与专业教育呈“两条线”状态

甘肃医学院的计算机教学团队成员均是计算机专业本科生及硕士生，对医学知识知之甚少，课堂教学很少将计算机教学内容与医学知识有机结合，导致计算机教育与医学专业教育呈“两条线”状态。故而，计算机教育达不到使医学生能灵活应用计算机技术辅助医疗卫生服务，或在医学领域进行创新创业的教育要求。

1.3  各类教学资源没有优化整合

教师上课用的素材、课件及课后练习等教学资源没有优化整合，仅是各个教师在个人授课时发放到本班同学的手机或计算机上，优质资源不能共享给全校学生，造成资源的浪费。

所以，医学院校的计算机课程改革势在必行，且一定要以培养医学生应用计算机进行创新创业为培养目标进行课程建设和改革[2]。

2    基于双创能力培养的医学计算机课程改革方案

创新创业教育向医学专业的计算机课程融合、渗透需要有一个探索和积淀的过程，为此，甘肃医学院计算机教研室专门成立课程改革组对计算机课程改革事宜进行探索和研究。确定课程改革思路为：用创新性思维重新定位课程教育目标和方向，改革现有课程体系。以“交叉+融合”为导向转变教育模式及方法，将计算机教育和创业创新教育深度融合于医学专业教育中。搭建资源共享平台，优化整合各类校内外优质资源，拓展学生学习渠道。

2.1  健全计算机课程体系

大学教育围绕课程教学展开，必然要推进作为培养学生最主要载体的课程体系。本次课程改革主要围绕高等学校创新创业教育改革实施意见中对人才培养的意见，结合甘肃医学院培养的人才类型及层次定位，以培养具有创新创业精神的应用型人才为主线，健全现有计算课程体系，开设“计算机导论”“数据结构”“高级Office应用”“健康计算”“网页制作”“医学图像计算”“精准医疗计算”“数据安全与隐私”等课程，并根据专业需求及培养层次将课程设置为必修课和选修课两大类。突出计算机课程“创新创业意识培养+计算机知识普及+医学专业体验实践”的教学功能，在课程体系群建设中，结合各专业特点，搭配适当的选修课建议组合供学生选择，并设置创新创业相关的计算机必修课与选修课群[3]。

2.2  教学改革思路及方法

教学改革思路及方法为：将创新创业教育、计算机教育和医学教育有机交叉融合，具体如下。

2.2.1  教学内容改革

在已有的基础教学内容上叠加医学相关的创新创业案例，通过逐步引导，将计算机技术与医学领域的创业创新理念相融合，不断开发适合不同专业学生的课程内容与实践案例。启发学生利用计算机知识及思维解决医学学科中的难题。为培养医学生的创新创业思维及意识打好基础。

2.2.2  “线上+线下+竞赛”的教学模式改革

课程改革组改革现有的、单一的课堂教学模式，搭建网络资源共享教学平台，实现线上学习与线下练习的双轨教学模式。

线上学习以资源共享作为学习目标，优化整合各类校内外资源，既能拓展医学生的知识深度和广度，也省去学生在海量资源中寻找优质资源的麻烦，还培养了医学生利用课余时间进行“自学—互学—群学”的碎片化式自我学习习惯。

线下围绕实训教学，将“医学调研数据计算”“医学领域信息数据整理”“医疗行业发展分析”“医学案例剖析”等纳为计算机课程学习内容，采用项目和问题教学法等教学方法，引导学生走出课堂、走进实训室、走入医院和社区，将实践教学与医务工作相结合，以提升技术、技能水平，夯实学生创新创业发展的基础，提升学生的学习力和创新力。

课程改革组为了提高学生的学习兴趣及培养学生创新创业意识，积极组织和指导学生参加各类创新创业竞赛，鼓励学生走出校园，加强创新创业的体验，既开阔了学生眼界，也拓展了学生创业创新的思路。

2.3  建立多元化教学资源平台

丰富的课程资源是学生得以快速发展的前提，课改组围绕创新创业教育优质课程信息化建设方案，对比分析各类网络资源平台，探寻符合甘肃医学院医学生学习需求的教学资源平台，搭建适合在PC端访问的大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）平台和在手机端访问的“学习通”平台。成立课程资源建设团队，在已有的计算机课程基础上进一步丰富和拓展具备创新创业教育功能的相关课程资源。鼓励课程改革组成员挖掘、整合海量资源共享课程中的优质课程，将其链接到甘肃医学院课程资源平台，以充实甘肃医学院学生拓展课外知识的教学资源库。推出将创新创业案例与计算机课程“交叉+融合”的资源共享慕课、视频公开课等在线开放课程，为学生课后反刍课堂知识提供资源和便利。

2.4  加强教师创新创业教育的教学能力建设

高素质、创新型的教师队伍是培养具有创新精神和实践能力的创业人才的关键，为提高教师教学水平，课程改革组每周开展各类医学相关的创新创业案例设计、讨论及培训活动，以提高教师的课堂教学水平。另外，鼓励老师带领学生参加各类创新创业实践和竞赛，以提高教师创新创业能力。

3    结语

创新创业时代，对医学高校的计算机教育提出了新的要求及挑战，医学高校要重视计算机课程改革研究，根据不同专业需求动态调整教学内容，改革教学模式和手段，并加强培养教师有机融合“创新创业教育+计算机教育+医学教育”的能力，这样才能为创新型国家建设培养更多高质量的创新创业医务人才。

[参考文献]

[1]王奕琳.高职院校创新创业课程体系建设研究[J].智库时代，2019（30）：99-100.

[2]肖卓霖.“双创”背景下高职院校创新创业教育研究[J].现代商贸工业，2019（19）：70-71.

[3]张金香，苏义林.基于双创能力培养的电子商务课程教学改革研究[J].黄冈师范学院学报，2019（3）：124-128.