浅谈如何提高小学习作教学有效性

叶彩波

摘 要：习作教学是语文教学中的重要内容，写作能力是语文教学的最终落脚点。习作教学需要系统的训练，循序渐进。

关键词：小学习作教学; 有效性; 循序渐进

中图分类号：G623.24          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）01-098-001

小学语文习作教学一直是教学中的重点，也是难点。小学语文习作教学也需要一个系统。否则，习作教学就成了被教材牵着走的四不像了，无效且消耗了学生最宝贵的说话、写话、写作的兴趣。

一、梳理教学内容

纵向来看，目前苏教版的小学语文教材，从三年级至六年级，写人习作共有七次。同一主题，反复练习，如果不进行系统的梳理，分层制定教学目标，学生三年级的写人作文，放到四年级也能过关，但是写作能力却没有得到一点提升。这就需要教师为习作教学单独制定计划，不同年级有不同的侧重点。教师要对整个小学阶段的习作教学内容有整体的计划，学生也需要为学写作文做一些积累。教师在制定计划的同时，可以根据计划让学生针对本学期的习作内容进行积累，也可以由教师列出书单，让学生摘抄、积累其中与习作内容相关的句子、段落。以教材中的习作教学内容为经脉，在每一学期安排主题式的作文训练。例如苏教版小学语文三年级上册习作1——《我的自画像》，教学中在对这篇习作进行指导之后，我在周记中安排了以人物为主题的写作训练，包括：《我的同桌》《我的老师》《我妈妈》《我爸爸》等，就写身边最熟悉的人的外貌。课上我让学生回忆要描写人物的给人印象最深的一个表情，课后观察，再写下来。讲评课上我给学生出示了几段课外读物中作家笔下的外貌描写。学生读了若有所思，主动提出要修改习作，甚至重写。写完身边熟悉的人，我又让学生观察书本插图，选择感兴趣的一组人物插图进行外貌描写，描写过程中可以加入自己的想象。经过一个阶段的练习，学生已经基本掌握了对人物进行外貌描寫的方法。写人只写外貌还不够，在四年级习作教学时，在有写人的习作写好外貌的基础上，我指导学生对人物动作进行分解，习作教学的内容是写好人物动作。因为教学内容各有侧重，所以不同年级学生的作文呈现出来的内容也是有变化的。

二、明确教学目标

如何从知识和技能、过程和方法、情感与态度、价值观这几个维度上构建小学习作总体目标，是个复杂的工程。但是总的来说，习作教学应该是螺旋上升，有连续性和阶段性。以写人习作为例，写人，可以通过选取典型事件对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动、细节的描写来反映人物的思想、性格等特点。在各年段的训练中可以划分为几个层次或有不同的侧重点。可是我们常规的习作教学却常常囿于教材限制或者考试要求，把每一篇习作都割裂开来。每次习作课，也大都按照几乎固定的程式一步步走下来，而在这其中老师们常常忽视了作文作为一种能力，一些写作技巧是需要教的。虽然对于学生来说会慢慢的学会用语言文字来表达，但是光靠“悟”往往会错过孩子最佳的语言发展时期。每一学期或者每一个主题的练习可以有不同的有针对性的技法的点拨。学生招式多了，自然就可以有的放矢了。

对于小学生而言写作技法不需要很多，“言为心声”，真诚的语言文字最打动人。所以，需要教师对写作方法进行整合，每个学习的训练内容有所计划，这样就可以避免无效的重复。不同的主题内容和自由选择的写作方法的搭配，总会产生一些奇妙的东西。为了激发学生的写作兴趣，可以开设班级月刊，学生投稿积极之后可以改成周报。学生需要在写作中体会到成就感，多写多练才会将写作方法应用的得心应手，才会不漏痕迹的应用。好的作文是真情流露，而不是技法的堆积。

三、积累写作素材

“巧妇难为无米之炊”，大多学生畏惧习作是因为他们觉得无话可写，一来学生生活阅历、经验有限，二来当下学生课外学习负担比较重，没有心思留心生活，所以引导学生自主积累素材也应该是习作教学的一个环节。可以尝试以下方法：

1.背诵经典段落

文学大家的作品给学生习作提供了很好的范例，但是其中语言学生是模仿不来的。不妨让学生把它们背下来。这样，学生在背诵过程中不由自主的反复朗读，既能更深刻的体会文字背后的内涵，又可以吸收和积累语言素材。

2.记录生活点滴

学生的生活看似无趣、平常，但谁又能说有哪两天是完全相同的呢？其实学生每天都在经历着不同的事，只是没有细细体味而已。记日记是一个很好的帮助学生审视自己生活点滴的好办法，但是记日记贵在坚持。通过记日记，学生被逼不得不在每天的学习生活中找出点不同来，其实在回忆、叙述过程中学生积累了习作的素材。

3.丰富班级活动

学生经历有限，教师可以开展丰富多彩的班级活动丰富学生的各种体验，让学生真正有话可写。

四、珍惜写作成果

完成一篇完整的习作对于任何一个学生来说都是件不容易的事。作文写完，老师们都会很认真的批改，眉批、标注等等。但是又有多少学生会认真地读完老师的批改？一篇习作经历几次修改，好不容易被誊上了作文本，是不是这样就结束了？其实它的作用还有很多，学生的习作作品是教师最珍贵的教学素材，需要教师精心梳理、归纳。

1.优秀片段展示

每个班级中习作能力总有高低，能把文章写得文从字顺、结构清晰，还不乏精妙语句的学生总是寥寥无几。但其实几乎每篇习作中都能找到些好词、好句或好段。这样好句、好段的展示，尤其对于习作能力较弱的学生来说是一种莫大的鼓励。“兴趣是最好的老师”，提升学生习作的兴趣，把“要我写”变成“我要写”，学生的习作能力才能有所提升。

2.常见错误分类

学生习作中出现的细节的问题无非就是错别字、关联词、病句、结尾、分段等。习作讲评课中，老师可以留意将学生习作中易出现的错误进行分类，再进行专题训练。例如错别字之“的、地、得”，只有这样对症下药，才能真正解决学生习作过程中出现的问题。

习作教学现今已经受到越来越多的关注，教师应该认真研究教材，将课文学习和写作指导有机结合起来，梳理并制定出适合年龄特点的教学目标，系统的、有计划地开展习作教学，这样才能有效提高习作教学的质量。