谈小组合作学习模式下教师的“放”和“收”

陈艳华

[摘 要]在如今的语文阅读教学中，许多教师遇到了新的困惑：突出学生的主体地位，放手让学生自主学习，却经常出现一“放”就乱，课堂乱哄哄的尴尬局面;若面面俱到，以讲代学，课堂气氛又会过于沉闷，没有效果。之所以出现这些现象，主要是因为教师“放”和“ 收”拿捏不准，把握失度。其实，语文课堂中的“放”与“收”均要把握时机，注重方法，方能突显效果。

[关键词]合作学习;放;收

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0016-02

在平时的听课和教研活动中，我们常常发现教师在课堂教学中往往会有所迷失。特别是一些教师在经过新课程的洗礼后，满腔热情地投入新的课堂教学中，但是过后总是感觉有形而无实，抑或自主有余，有效不足。于是，教师便陷入教学的迷茫中：突出学生主体地位，放手让学生在课堂中自主学习，却经常出现一“放”就乱、无法收场的尴尬局面;若面面俱到，把对话、交流变成教师的“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”，又会使课堂沉闷而无效。教师无法在课堂教学中很好地把握“放”和“收”，将直接影响课堂教学的效果。

在一次中心校骨干教师送教村校的活动中，我们听了六年级语文《飞天圆梦》一课，授课教师的创新教法，对学生小组合作学习模式的把控，让我们感觉眼前一亮，感受颇深。课堂上，教师充分展示了自己驾驭课堂的娴熟能力，非常到位地把握了语文阅读教学中“放”与 “收”的度。笔者现将该课的课堂教学过程简录如下，并以该课为本谈谈对小组合作学习模式下教师“放”与“收”的理解。

【《飞天圆梦》课堂教学实录】

一、复习单元阅读训练点

（略）

二、授新课

1.读课题。（课前板书）

2.析题：从题目中你知道了什么？（对“飞天”“梦”“园”的理解）

师：你想知道什么？必须知道什么？

（学生答后教师择机板书：梦是怎样实现的）

3.带着以上问题读课文，并标注生字词。（给予学生充分的自学时间）

4.教师检查生字，重点指出“穹”的音和“穹”的写法，并板书。

5.学生汇报在本课中学到的好词语。

6.四人小组（学生课前自由组合、自主命名队名）合作学习：带着“梦是怎样实现的”这个问题，自选教师指定范围内的自然段进行自学。

7.小组展示。

（充分展示生生合作、师生合作的過程）

青春队：代表读课文—其他小组点评

绚丽队：队长申请集体展示，教师同意—小队读—别组点评

烈焰队：申请集体展示—小队读—别组点评

生化队：申请小组展示—小队展示—别组点评

（教师范读“生化队”的自学部分，学生点评）

寂寞队：申请个人展示—代表展示—别组点评

8.“挑战他”。（在教师的引导和控制下，把课堂学习推向高潮）

（1）围绕“梦是怎样实现的”这个问题，各小组讨论，准备挑战。

（讨论结束后，学生个人举手，教师示意，挑战开始）

（2）烈焰队听题、答题。

（3）绚丽队听题、答题。

（4）青春队听题—本队无法回答—申请学习委员代答。

（5）青春队听课—本队无法回答—申请学天使队代答。

（6）绚丽队听题—代表答题

……

教师挑战一：课文是用什么方法介绍所叙述的内容的？（按时间顺序，详略得当）（解决了单元阅读训练点）

教师挑战二：哪里使你感动？找—读—学生—教师（排比句）

教师挑战三：为什么可以圆梦？（解决科学精神的含义）

最后，师生共同总结本节课学习的内容。

【教学反思】

本堂课，教师在操作中给予学生充分的自主权，大胆“放”，让学生自主学习、感悟课文，通过课前临时组成的学习小组推动教学预设的逐一落实，在方法上大胆创新，足见教师的胆量和自信。而教师每一次的“放”都是带有任务、需要解决问题的“放”，是一种目标导向性的“放”，不是“放羊式”而是“放风筝式”，线头还紧紧地捏在教师手里。而 “收”的时间是小组合作学习时。在教师的引导和推动下，把课前预设的问题和课堂生成都解决了。在学生意犹未尽中，教师总结收尾，拿捏得恰到好处，把握得准，处理得好，课堂效果立显，也充分体现了这位教师十几年的教学功底。

一位教授曾说过，课堂上，教师能否成功地交出主动权，决定了这节课是新课型还是传统课型。是的，“成功”这词很关键，教师要成功把主动权交给学生，就必须要熟练、准确地把握课堂上“放”与“收”的度。而要达到熟练、准确，教师还必须做到几点：一是熟读课文内容，明确教学目标，理清教学思路，善于捕捉课堂教学生成，教师的主导地位和引导角色不能变。这样才能保证学生主体作用的发挥。如果教师备课不透彻，就很难控制课堂，更别说收放自如了。二是科学、合理、有效地组建学习小组。教师要想面向全体学生展开教学并达成期望的教学效果，组建学习小组是一个好办法。我们不赞成把几张桌子合并在一起，让学生以小组的模式坐在一起上课，因为挪动课桌椅时不断发出刺耳的声音很影响别班上课，长期这样坐着，学生的坐姿也会影响他们的健康。我们认为，科学、合理、有效的学习小组是同桌组成的两人小组或相邻两桌组成的四人小组。这样的小组学习操作简便，不用走动，前面的两个学生转过身就能与后面的学生组成一个小组。教师可根据学生的性格特点、学习成绩等调换位置，把每个小组配置成“成绩好的+成绩差的，爱发言的+不爱发言的，爱思考的+不爱思考的”模式，尽可能让小组合作达到照顾全体学生的效果。三是有效开展小组合作训练。组成学习小组，目的是合作，教会学生合作学习的方法最为关键。我们认为，小组合作学习要训练几个项目：首先是组员一起商量给小组定一个响亮的组名;接着是角色分工并进行角色的训练，如组长、记录员、发言人、计时员等;然后进行约定训练，如请求发言的肢体语言、赞成的肢体语言、不同意的肢体语言、需要全体安静的肢体语言，还有发言的要求、倾听的要求、记录的要求，等等。这些需要经过一两周专门的训练才能出效果，平时教师也可以组织一些游戏来训练组员之间的配合度。如我们学校的一名年轻的教师在这方面就做得比较好，经常组织一些如“猜字”的游戏来强化组员之间的默契配合，提高学生合作学习的兴趣。合作学习小组的成功组建，教师在教学中形成一套生生合作、师生合作的熟练模式，课堂教学就能够产生收放自如的效果，就能够提升学生的学习自信心。

那么，教师如何在课堂中做到收放自如呢？我们认为，一要大胆放手，抓住契机，在时间上“放”得合适，在内容上“放”在浅显处。以上文的课例来说，教师在开课时就让学生反复读课题，理解课题的意思和重点词，接着让学生带着质疑自由朗读课文，把握课文的主要内容，标出生字词。期间，教师均是在巡视，给予学生充裕的学习时间和独立的思考空间，从而提高了学生阅读思维的有效性，使他们真正成为学习的主人。二是“放”的方法要得当。 “放”，不是放手不管，不是放任自流。在阅读教学中，“放”是让学生有自由阅读、自由感悟的空间，有一个咀嚼回味的余地。教师要做好必要的方法指导。上述课例就体现了教师很好的方法创新：学生自由组合，形成学习小组，自主命名队名，协调好小组内成员之间的分工、合作（虽然学习小组没有经过很好的训练，但教师能凭借深厚的教学功底，引导小组的合作学习和小组之间的PK）。教师根据课后练习题、单元训练点及本课的重点，把每个问题都“放”给学习小组思考，而教师则引导学习小组通过合作、求助、挑戰等能让大家产生学习激情的方式逐一解决疑问，充分调动了学生学习的积极性，体现了学生在学习中的主体地位。教师在这个过程的推进和执行中要注意引导，如要丰富交流方式，是自由发言还是小组代表发言，是小组内交流讨论还是全班交流讨论，这些教师都应进行妥善处理。在构建评价体系时，教师指导学生展开互评，激发了学生交流的热情，充分调动了学生发言的积极性，从而促进了学生口语表达能力的提升。

在“放”的过程中，教师始终发挥全程监控的作用，视学情适时而动。教师通过细心观察，在学生思路堵塞处因势利导，点拨启发，疏导学生的思路，让学生茅塞顿开;在学生遇到困难、出现认知偏差时，教师及时鼓励，或稍作提示，让学生有种“跳起来就能摘到果子”的感觉。

而“收”要收在“放”的适合处。本节课，在“放”学生解决课前预设的单元训练点、课文重点、写作方法、课文中心思想及一些“双基”知识后，便是“收”的最好时机。如教师在引导学生解决了“为什么可以圆梦”后，学生有了充分的阅读体验，想把自己在阅读中的心得感悟说出来的时候，就是最佳的“收”的时机。教师可以抛出课后作业，让学生在课余搜集我国航天工程的有关信息，从而达到了教学内容的拓展和延伸。当然，“收”的过程不是死抓不放，不是教师演独角戏，而是要体现学生的主体地位，只不过教师要发挥好主导作用。“收”的过程是教师考查学生学习效果的过程，是对重难点进行点拨的过程，是激发学生智慧火花的过程，是提升学生阅读感悟的过程。

语文阅读教学中，我们提倡小组合作，提倡把学习的主动权还给学生。教师要准确把握“放”和“收”和谐统一的关系，做到“放”中有“收”，“收”中有“放”，让学生做风筝，尽情向思维的高空飞翔，而教师就做一个放风筝的人，拽住线头，不时拉一下，放一下，让风筝飞得更高、更远、更稳。

（责编刘宇帆）