巧妙设疑，提升英语教学实效

张云

[摘 要]合理的课堂提问，能使学生积极思考，激发探究知识的欲望，培养和训练分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语教学效率。在英语教学中，教师要对课堂提问的有效性展开探讨，从学生的实际出发精心设计问题，问在学生的兴趣上，问在文本的脉络点，问在能力的提升处，以引起学生的注意，使学生主动学习，发展思维。

[关键词]英语教学;课堂提问;兴趣

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0066-02

教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者和探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，这种需求就会逐渐消失，求知的兴趣也会与之一道熄灭。”科学有效的提问，既能启发学生积极思考，激发学生学习的兴趣，又能满足学生想要成为发现者、研究者和探寻者的内在需要;既能调节课堂气氛，促进师生间、生生间的互动，又能帮助教师掌握学生对新知识的吸收情况，及时调整教学思路。但在目前的英语课堂中，存在着课堂提问流于形式、缺乏实用价值的不良现象，导致课堂提问不得法，表面上师生一问一答，实则浪费大量的课时。这就需要教师立足教材，抓住教学重点，把握课堂提问的要点，巧妙设疑，以有效的问题促使学生积极思考，充分发挥课堂提问应有的教育作用。

一、引起注意，问在学生的兴趣上

在英语教学中，新课的导入是重要的一环，教师经常用提问的方式引起学生的注意，在设疑时围绕学生感兴趣的话题创设问题情境，用巧妙的提问激起学生阅读的欲望。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教师的提问只要问在学生的兴趣上，且渗透着目标语言，就能把学生的注意力引向新课。兴趣是学生学习的动力，如果学生对问题感兴趣，就能快速地集中精力投入到新课的学习中。因此，教师要为学生精心创设问题情境，帮助学生以最佳的思维状态进入新课的学习。

如教学四年级下册《Whose dress is this？》一课时，教师可在课前准备一张与朋友的合影，吸引学生的注意力。教师提问：“Who are they？”学生答道：“Its you.”教师追问：“Whos behind me？”学生回答：“Hes your friend.”对照片中的人物，学生感到好奇，想了解更多的信息。为此，教师问道：“Do you want to know something about him？”教师不要直接告诉学生好友的资料，应让学生自主提问获取相关信息。人物的dress，coat，shirt，sweater，clothes等，都可以成为学生提问的信息。对学生的提问，教师一一作答，在积极的氛围中，训练学生的相关目标语言，激发学生学习英语的兴趣。

教师要利用好英语课堂上的“Greeting”环节，融入新问题，吸引学生的注意力，让学生产生学习热情，使学生在一问一答中提高对新课的阅读兴趣，在交流沟通中加深对文本的理解，促进思维能力的发展和对语言技巧的掌握。

二、主动学习，问在文本的脉络点

英语教学通常以阅读教学为载体，来提升学生的语言运用能力，在这个过程中，教师要围绕文本内容积极地为学生创设语言表达和交流的机会。如搭建真实的语言交流平台，以提问的方式让学生互动交流，体现英语的工具性和人文性。对教师的有效提问，学生会进行深度的思考和主动的学习，在探讨中提高语言交际水平，促进思维品质的发展。

以笔者观摩过的一节英语课为例，授课教师在教学六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》的阅读板块时，以提问的形式引发学生对两种动物特征的讨论，让学生自然而然地概括出如下结论：“The lion is big and strong.The mouse is small and weak.”然后，教师进一步引导学生进行想象：“Will they become good friends？”学生一下子来了兴趣，纷纷发表自己的见解。

S1：No.The lion will eat the mouse.

S2：No.The lion will say“Go away，little mouse”.

S3：Maybe the lion will say“Im the king of the forest，I wont be your friend”.

面对学生五花八门的回答，教师不置可否，而是引导学生阅读文本，了解故事的进展。出于强烈的好奇心理，学生主动阅读，大有一探究竟的欲望。这堂观摩课，授课教师别具匠心，于巧妙设疑中先让学生感知故事的大意，再让学生整体阅读了解故事的具体细节，从中比较自己的想象和猜测。在课堂教学中，通过创设特定的问题情境，学生始终带着好奇心，归纳出文章概要或者对话的主要内容，带着期望享受阅读的快乐。

三、启发思维，问在能力的提升处

对于新知识的学习，教师常用启发式的教学方式，以提问的形式让学生产生疑问。有疑才会有思，问题是学生思维的起点。学生用自己的经验无法解答问题时，就容易产生求知的欲望;当学生用自己已有的认知得出的答案与标准答案不同时，他们也会产生强烈的探究欲望。学生是学习的真正实践者，教师要充分激活他们的个性化思维，用问题引导他们完成学习任务，让学生在完成任务中加强合作和互动交流，从中体验探究学习带来的乐趣。

如6A Unit 6《Keep our city clean》一课的主题是“保护城市环境”，教师不妨先提问，让学生介绍自己熟悉的城市。如“What do you think of the city？”，学生在介绍的过程中锻炼了口语表达能力。在此基础上，教师围绕课文内容进一步提出问题，如“What makes the air dirty？ What can we do keep our city clean？”等，这样不但帮助学生了解了课文的内容，还让学生记住了课文的单词和句型，如“keep，clean，make，air，dirty，smoke，rubbish，bin，plant”和“Smoke from cars makes the air dirty”等。有的学生还尝试用英语表达城市变脏的原因，用英语发表保护城市環境的建议。英语课堂俨然成为学生展现自我的舞台，渐进式的提问一步步地提升学生的自学能力，为学生接下来的课堂学习做好铺垫。

课堂提问要围绕学生的生活经验和认知水平展开，使学生有话可说、有话想说，激发学习兴趣和探究欲望。同时，教师要做到适时而问，启迪学生的思维，增强学生的情感，让学生在表达中习得英语知识，提高语言运用能力。

总之，课堂提问是课堂教学中不可缺少的环节，是师生交流的主要途径，教师掌握了提问的技巧，就能收到事半功倍的效果。因此，教师在教学中要善于结合教材内容提出合理、恰当的问题，要创建融洽、和谐的课堂教学环境，更要给予学生正确的引导，确保学生在习得英语知识的同时，引发内驱力，使英语思维得到培养与发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 平春芳.小学英语课堂提问艺术初探[J].新课程，2017（7）.

[2] 宋美春.以有效提问推动小学英语课堂双边活动的开展[J].辽宁教育，2018（23）.

[3] 李欣，龙友元.小学生英语语言输出与英语教师提问的案例研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2018（5）.

（特约编辑 木 清）