动态评价理论在商务英语写作教学中的运用

孙平

【摘 要】商务英语听、说、读、写能力中，写作作为输出型技能对英语语言、商务知识、商务写作特点等提出了较高要求，成为学生各项能力的薄弱之处。传统的商务英语写作教学采用写作结果或终稿评价模式，不利于激发学生写作潜力和提高写作效果。本文介绍动态评价理论，分析其在商务英语写作教学中的优势和问题，为商务英语写作教学提供参考。

【关键词】动态评价;商务英语写作;介入式;交互式

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0203-01

一、前言

依据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》以及《商务英语专业人才的社会需求分析》，英语口语和写作能力是商务英语相关岗位在语言能力方面的最主要关注点。然而在用人单位、学校与教师普遍对口语、写作等输出型技能较为重视的同时，商务英语写作仍然是学生各项能力的薄弱之处;其原因在于商务英语写作是涉及词汇语法、谋篇布局、商务语境或场合等多方面因素的复杂技能;也在于传统的终结性评价或过程性评价模式关注“作文终稿”即“写作结果”，这种静态的评价模式打击了学生写作的积极性。同时，应用型本科院校的学生，大多语法基础不牢固，写作积极性不高，写作自改意识和能力弱，写作表现相对更差。

针对以上问题，运用动态评价理论开展商务英语写作教学，教师给予不断调整的干预措施，关注学生对写作知识、策略的掌握、运用情况，引导学生主动开发自我写作潜力，进行自主观摩、自我纠正、自我反思，逐步将外部知識内化并运用到其它写作活动中去，有助于提高商务英语写作能力。

二、动态评价理论

动态评价理论源于俄国心理学家Vygotsky的社会文化理论，又称学习潜能评价，是在评价过程中通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称。该理论强调互动和干预，核心思想是“最近发展区”，特指“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距，这个差距被称为该个体的最近发展区。根据社会文化理论，在合作互动过程中，教师和同伴均在“最近发展区”中扮演“脚手架”的重要角色，学习者借助各种支架从最开始的“依靠专家（教师）的指导”逐渐转向为“自我纠正”的自主观摩学习，通过不断的自我反思，逐步将外部知识，例如各种写作知识和策略，“内化”并转变为意识控制的工具，将之逐步迁移运用到其它类似的写作活动中，持续朝着“专家”方向进步。

动态评价的模式大致分为介入式和交互式。介入式模式关注评价的“量化”指标、学习的速度指数和学习者迅速有效地达到事前规定的学习目标所需要的帮助的量。交互式模式出现在评价者和学习者的互动过程中。关于介入式动态评价模式，依据评价过程中辅导方式的不同，Sternberg 和  Grigorenko把介入式动态评价模式分为两类：“三明治式”（sandwich format）和“蛋糕式”（cake format）。“三明治式”主要设计前测、实验处理（指导）和后测等三个环节，前测结果影响指导的内容，后测中学习者的进步暗示指导的作用。“蛋糕式”指进阶式的指导和评价，测验时，测试者向受试逐一呈现测验项目，如果受试能够作答，就呈现下一项目;如果受试不能回答或解决问题，就给他呈现一系列暗示，直到能够正确作答或放弃为止，然后再呈现下一项目。在此过程中要注意观察受试的表现，给予多少帮助或什么类型的帮助要视情况而定。关于互动式动态评价模式，Feuterstein实施的测验中，测试者随时根据受试的情况呈现任务的频率、顺序、复杂程度和测验的情境，以引起学习者的好奇心和兴趣，并极力促进学习者认知结构的改变。测试者关注的是学习者认知结构的转化，而非行为表现的水平。该模式体现了Vygotsky的“最近发展区”理念，关注了受试的认知结构和思考过程，给与充分的诊断式互动，激发学习潜力，关注未来发展能力。

三、动态评价理论在商务英语写作教学中的运用

多元动态评价，关注教师主导性、学生主体性、教学资源真实丰富性等多方面因素，共同推进评价过程。国内对多元动态评价模式的研究集中在大学英语和高中英语写作方面，将其运用于应用型本科院校的商务英语写作的研究非常匮乏。

1.商务英语写作教学。

商务英语写作在互通商业信息、联系商业事务及促进贸易关系等方面起着重要作用，是国际商务活动的重要组成部分。了解和掌握商务英语写作技巧对国际商务、外贸业务从业人员来说是非常重要的。与一般性英语写作不同，商务写作的语言具有专业术语丰富性、商务文体多样性、缩略词常用性等特征。因此，商务英语写作需要坚持完整、正确、清晰、具体、简洁、连贯、礼貌等原则。

商务英语写作教学中，教师不仅要有英语写作的功底，还要懂得商务知识，更要注重商务英语书面表达要求与技巧。对于学生而言，首先要具有一定的英文写作水平与经济贸易知识。其次，应熟悉和掌握各种商务英语写作文体的写作格式和特点，特别是掌握商务英语的语汇、句型套语和谋篇布局的写作技巧。除此之外，更要了解商务写作和一般性写作的区别，以及商务写作的原则。

2.动态评价理论对商务英语写作教学的促进作用。

动态评价关注学生自主学习能力和发展潜力。学生在教师的指引下，从“依赖老师”到“依赖自我”，从“自己被拿来与别人比”到“自己主动与自己比”，从“被动接受教师批阅”到“自我主动反思并纠正”，逐步将写作知识和策略“内化”，并迁移运用到其它语言技能学习活动中去，有助于提高语言综合运用能力。

动态评价放弃终结性评价和传统过程性评价的“结果导向”“成败”模式，关注每次写作任务中的过程成长、自我认知与能力的发展，规避了静态评价的“成败”影响，在动态发展中关注学生主观能动性的发挥，能够激发学生商务英语写作的兴趣与能力。

3.动态评价理论运用到商务英语写作教学中遇到的问题。

首先，学生动机、意愿和基础能力问题。动态评价理论能否极大地提高商务英语写作教学的效果，很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。如果学生对写作存在惧怕感、抗拒感甚至厌恶感，教师需要通过鼓励、激励和奖励的手段，引入真实商务案例资源，建立其对写作的意愿和兴趣。当学生具备写作意愿，愿意参与写作策略、写作资源、范文的自主学习，愿意参与作文二稿甚至多稿修改、参与同伴互改等活动时，学生个人的写作知识和技巧的理解与运用能力、师生互动程度、生生互动程度显得非常重要。针对后进生写作水平差、知识理解和运用能力弱的情况，教师需要给予针对性的指导。

其次，学生规模问题。互动式动态评价模式中，教师随时根据学生的情况呈现任务的频率、顺序、复杂程度和测验的情境，以引起学生的好奇心和兴趣，并极力促进学生认知结构的改变。这种模式适合人数少、甚至一对一的商务英语写作教学。在一般规模的教学班级中，教师难以顾及几十个学生的各自不同的背景水平、认知结构等情况，所以大多数教师会选择介入式动态评价模式开展教学。在介入式动态评价中，“蛋糕式”动态评价采用进阶式干预，控制了教师辅导、学生内化吸收等环节的实施质量，但对教学时间、教师把控能力、学生参与和理解能力提出了更高要求，一定程度上适合于中等规模的班级，不适合于人数规模过大的班级。

同时，教师参与度问题。传统的商务英语写作教学中，教师通常满堂灌，课堂以教師为中心，教师以教材为主导，关注写作终稿或写作结果，开展课堂教学，教学效果不佳。运用动态评价模式改革后的商务英语写作教学，学生知识与能力的获取、师生互动、生生互动效果得到提高，与此同时又出现了教师参与的量和质的问题。根据学生基础状况和理解与运用能力等的优劣差异，教师参与的量需要有所差异。学生情况相对较差时，教师的参与度需相应提高。

此外，评价主体的问题。传统的评价模式以教师为主导，存在单一性和主观性。动态评价模式包含学生互评环节，激发了学生的积极性和参与度。为了较好地实现生生互评，教师可考虑商务课程的特点，开展商务小组式、商务主体合作式等仿真或全真教学，在模拟或真实的商务情景下，学生积极主动地参与客观评价，实现生生之间取长补短、相互激励的效果。

四、结语

基于社会文化理论的动态评价模式将评价与教学、辅导、诊断、培训、矫正有机地结合在一起，在外语教育领域有着广阔的运用前景，对于商务英语写作教学效果的提高更是有积极的促进作用。同时，我们也应注意到实际运用中出现的问题，并给予针对性的研究，发挥好动态评价理论的优势。

参考文献

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项目来源：本论文为校级教研项目“动态评价理论在商务英语写作教学中的应用研究——以武汉晴川学院商务英语专业为例”的成果。