大学通识选修课混合式教学模式 实践探索及反思

摘要：本文作者提出，大学通识选修课相较于其他课程更适合采用混合式教学。在案例教学、启发式教学的基础上，浙江省精品在线开放课程“创新经济学”逐渐形成了DOING混合式教学模式，DOING包括多元化考核评价（Diversification）、开放型资源管理（Openness）、参与式课堂教学（Involvement）、常态化师生互动（Normalization）和导师型实践指点（Guidance）五个教学改革内容。混合式教学改革效果的提升，与教师的教学特色、系统支持以及高校的激勵导向政策都有密切关联。

关键词：创新经济学;混合式教学;SPOC;案例教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）17-0108-05

● 大学通识选修课程与混合式教学的耦合性

1.大学通识选修课程的特殊属性

通识选修课在大学课程体系中是比较特别的一类，学生通常被要求必须选择一定数量学分的通识选修课程，但由于专业及兴趣不同，以及信息的不完全和不对称，学生对通识课选修有一定的盲目性，多数是基于自己的兴趣爱好，或通过其他同学推荐等途径进行选修。a

大学通识选修课与其他课程相比，一般具有以下特征：一是通识课程教学对象的广泛性。与专业选修课不同，通识选修课的学生来源广泛，几乎涉及所有学院和所有专业。二是通识课教学内容的通用性。由于通识课为各专业学生同时开设，考虑到专业基础和知识存量，一般来说，通识课比专业课教学内容更浅显易懂。三是通识课教学方法的差异性。为了吸引学生注意力，通识课课堂教学中的教学方法往往多样化，这对学生而言更容易产生新鲜感。

2.大学通识课程与混合式教学的耦合性

通识课的特殊属性使得它在教学过程中具有明显的两面性：一方面，在传统教学模式下，通识课的弊病可能会比其他课程更明显，如课程考核形式单一，学生“临时抱佛脚”;教学资源不足，“一本教材啃到底”;课堂管理松懈，学生“台下各干各”;课后互动缺乏，师生“下课不沟通”;教学实效较差，感觉“学了也没用”。另一方面，通识课更容易进行线上线下混合教学改革，而且教学改革所产生的积极影响可能会比其他课程更突出。通识课程与混合式教学的耦合性体现在：一是教学内容上，由于教学对象量大面广，通识选修课的内容一般较为通俗易懂，更适合进行在线教学。但单纯的在线教学，很容易让学生产生疲劳感，逃课现象较为普遍。混合式教学将简单易懂的内容放在网上，而将难点重点在课堂上突出，更能引发学生对教学内容的兴趣。二是教学资源上，一般来说，通识选修课开课前已经积累了比较丰富的教学资源，如案例、教案、教材以及科研成果，将这些教学资源搬到网上相对比较轻松，便于学生利于课余时间进行大量阅读。三是教学方法上，通识选修课更适合进行案例教学、讨论教学。但慕课很难开展案例教学及讨论教学，只有与课堂教学相结合，才能更便利地实施SPOC、翻转课堂等新兴教学方式。因此，大学通识课的混合式教学改革必将成为未来教学改革的重要方向。

● “创新经济学”DOING混合式教学改革模式的实践探索

“创新经济学”是浙江师范大学的一门通识②选修课程，经过十多年的建设，已经建立了一整套教学资料，如新形态教材、案例库、教学视频、练习题库等，主讲教师有较好的亲和力以及对课堂的掌控能力，这些都为课程进行混合式教学改革奠定了必要的基础。在已有优质教学资源的基础上，课程不断进行教学改革，逐渐形成了较为完善的“DOING”混合式教学改革模式。

DOING一词取自于经济学中一个经典的“干中学”或“做中学”（learning by doing）理论，意思是指不断地尝试和实践能够积累经验，降低生产成本，提高生产效率。这里使用“DOING”代指一种教学改革模式，有教学相长、持续改革的含义。具体来说，DOING指的是以下五个教学改革内容：多元化考核评价（Diversification）、开放型资源管理（Openness）、参与式课堂教学（Involvement）、常态化师生互动（Normalization）和导师型实践指点（Guidance）。模式图如图1所示。

1.多元化考核评价（D）

从学生的角度来看，学习效果是以考核结果来衡量的，因此，调整考核评价指标体系，就相当于转动了“指挥棒”，指引学生如何学习。

（1）推行全过程学业评价

全过程学业评价强调考核课程学习的整个过程，除以期末考试衡量学生学习效果外，还将课前预习、课堂教学参与、课后话题讨论、平时作业、课堂小测验等纳入考核体系，从课前、课中、课后三个环节考量学习效果。与传统学业评价体系相比，全过程学业评价关注学生平时对教学内容的消化、吸收和积累，也减轻了学生复习备战期末考试的压力。

（2）倡导非标准答案考试

课程期末考试中会有40%～60%的题目以事例或案例分析的形式出现，这些问题一般都不设标准答案，只要思路清晰、论证充分，都会酌情给分。无标准答案的考试考核的内容其实更散更广更难以捉摸，要求学生平时有积累。这比死记硬背更能激发学生的求知欲，从而将“要他学”转变为“他要学”。

（3）线上线下考核相结合

课程考核中的有些内容，如课后讨论、平时作业，实行线上考核，而另一些内容，如课堂教学中的案例分析与教学互动，实行线下考核，还有一些是线上线下相结合的，如课堂测验及期末考试就是在教室里让学生进入在线平台进行测验。运用线上线下考核相结合的方式，可以更好地体现学生的学习情况，也能更客观全面地反映学习效果。

2.开放型资源管理（O）

经过十多年的积累，“创新经济学”课程已经形成了一整套免费可视可读可更新的动态教学资源，如下页图2所示。

（1）学术前沿及时跟进

在线课程收集整理了创新经济学领域的经典文献、近期研究热点，也收录了主讲教师个人的研究成果，并及时更新，以便有学术研究兴趣的学生可以随时查找资料，帮助学生更便利地“站在巨人的肩膀上”。

（2）数据资讯轻松更新

对于想做创新相关研究的学生来说，收集数据并不容易。课程提供了大量有关科技创新、区域创新、企业创新等不同层级的年度或普查数据，方便有需要的学生随时获取。

（3）教学资料在线可视

课程已经上线的教学资料有：主讲教师主编的新形态教材《创新经济学：理论与案例》电子版、主讲教师录制的33个微课视频、电子教案、教学课件、教学进度表、教学大纲。可供学生课后阅读的30个精品案例，包括科技统计年鉴、企业经济普查年鉴在内的数据资源，在技术创新领域研究前沿的经典论著及主讲教师自己的研究成果。

3.参与式课堂教学（I）

课堂教学既是传统教学的唯一阵地，也是课程改革的重要战场。研究表明，教师对混合式教学的态度、准备和应用模式均对学生的混合学习成效产生显著影响。[1]混合式教学并不意味着将教学重点转向线上教学，相反，混合式教学对课堂教学提出了更高的要求。因为只有精彩的课堂教学，才能够吸引学生积极参与在线课程。

（1）篩选案例参与讨论

案例是参与式课堂教学的客观基础，并且，只有符合学生现有的知识基础和理解能力，案例教学才能发挥最佳效果。本课程积累了丰富的案例，并不断推陈出新，目前的精品案例都经过了无数次课堂教学检验，学生参与程度较高。

（2）探索SPOC混合教学

慕课是课堂教学的互补品而不是替代品，慕课可以转变（MOOC，massive open online course）成为SPOC（small private online course）（Fox，2013）。[2]本课程强调在课堂教学中大量使用案例教学、启发式和讨论式教学，配合线上多元化的教学资源，有效提高了学生参与课堂讨论的积极性，营造出活跃灵动的课堂氛围。

（3）翻转课堂激发创意

本课程不仅在课堂教学时启发学生多思，而且在在线课程平台上的热点话题讨论也多数是开放性问题，如无人超市、无人汽车会是未来的主流模式吗？华为公司为何在中美贸易战中成为热点问题？很多学生积极回应，不乏有创造力的回答。在教师的鼓励下，学生们自己寻找问题，正反论证，气氛热烈。事实上，教师只需要把握话题的脉络，将学生的注意力引导到教学内容上，就能成功实现翻转课堂。

4.常态化师生互动（N）

师生互动一向是高校教学改革的难点，尤其是全校通识课，学生来自不同学院专业，“师生只在课堂相见，下课一去无踪影”是常态。本课程着力构建师生互动新模式，保证多渠道连接，零距离沟通。

（1）课堂教学多问答

课堂教学互动良好，学生才有意愿和教师进行课后交流。因此，课程首先保证建立课堂上的师生良好关系，做到有问必答，有求必应。不管是与教学内容相关，还是关于选课过程、在线平台登录、课程考核等方面的问题，教师都耐心细致地解答。

（2）在线互动无障碍

课程在线平台解决了师生沟通障碍的问题。课程平台的讨论区专供师生交流，还有互发信息的功能，可以保证学生有问题时可以很方便地求助。

（3）平时沟通零距离

本课程为通识课班级开设了班级微信群，方便学生随时有问题，随时都能找到教师求助。遇到教师解决不了的问题，也可以求助其他人员，如平台操作人员、教务管理者等，微信群切实加强了师生间的互动关系。

5.导师型实践指点（G）

本课程在分析大量社会现实问题的基础上，为学生们打开了一扇“创新之窗”。很多非本专业学生在“创新经济学”课程学习之后联系授课教师，就申报校级、省级课题及参加竞赛等问题进行深入细致的讨论，其中多个项目获得国家级及省级立项或获奖。

（1）群组指导促合作

通识课学生来自各专业，有些学生因为对课程内容感兴趣而开始研究创新相关问题，群组申报课题时求教于本课程教师。通常课题组会建立一个微信群，有任何问题都直接在群组中交流，既避免了打扰他人，也更有利于师生交流，群组的合作能力也得到提升。

（2）个性指导现人本

因为专业不同，各专业学生的知识存量和吸收能力也不同，通识课教师对非本专业学生的指导会更显个性化。以学生的兴趣点为核心，将学生的专业知识和教师的研究视野结合在一起，往往可以引导学生进入跨专业的知识领域。

（3）德育智育集一体

教书容易育人难，在有限的通识课教学时间内，教师其实也可以将价值观、义利观与人生观教育融入课堂教学，如客观评价中国技术创新领域的亮点及不足，大力弘扬中国民族企业创新精神，给予学生创新创业、积极奋进的正能量，促使学生将创业与本课程所学知识结合，引发更多理性思考。

● 通识选修课混合式教学改革实践的反思及启示

随着中国教学改革的不断深入开展，大学通识选修课进行混合式教学已经是必然趋势。为了全面推进一流本科教育建设，浙江师范大学提出，到2023年50%的课程都应使用在线开放课程进行教学。b同时，对开设通识课的教师提出了更高的要求：新开设的通识②课程要求学生受众量大面广，主讲教师在该课程相关领域有较高的学术造诣。原则上所有的新开设课程必须提前完成课程教学大纲、课件（教案）、作业练习等教学文档的撰写，并在学校在线教学平台上基本完成线上课程资源建设，能够切实开展线上线下混合式教学。c

1.混合式教学改革，核心在“学”，优势在“教”

笔者通过对“创新经济学”多年混合式教学的实践探索发现，混合式教学改革在突出课程教学特色的同时，必须深刻把握以学生为中心的原则。

第一，以精彩的案例分析吸引学生注意力。案例素材的准备对于教师来说是很大的挑战，也是课程特色的重要来源。“创新经济学”课程混合式教学效果调查结果显示，88%的学生对课程总体非常满意，其中，最满意的就是案例的生动有趣和教学内容的实用性。[3]尤其是通识课在线教学，精彩的案例分析就是吸引学生注意力的最大法宝。

第二，以发散的思维路径引导学生多思考。只有通过思考，学生才能提出问题和分析问题，因此，启发式教学应该是学生感觉收获最大的教学方式。混合式教学最大的优势在于，很多知识可以通过在线学习完成，因此，在课堂教学中运用启发式教学可以最大程度地提升学生的思考能力。当然，这对教师提出了更高的要求，只有教师懂得合理地引导和启发，学生才能从中获益。

第三，以多元的互动方式增强师生关联度。师生互动不足是当前大学教学中普遍存在的现象，而以学生为中心的混合式教学改革想要获得成功，教师应该是博学多识而又具有亲和力的，通过多元的互动方式，教师与学生建立较为紧密的关联，教师了解学生所想，答疑解惑才能深入人心，混合式教学的效果才能更为明显。

2.在线教学支撑体系有待健全，校际共享障碍较大

混合式教学改革是以在线开放课程建设为前提的，但是，从目前情况来看，在线教学支撑体系还不够健全，校际共享障碍较大，体现在：

第一，在线课程平台存在许多缺陷。平台系统多数是由专业人员开发完成，因此，对教师和学生实际操作要求的了解相对较为缺乏。

第二，学分互认还停留在口号层面，校际共享难度很大。尽管高校将课程共享开放作为在线课程的建设目标，但是，目前高校各自为政，很少有教师愿意将其他高校教师的课程引入，作为自己的教学内容。

3.高校教师及教学评价体系应予完善，促进“教”“学”正向循环

目前，高校轻教学重科研的激励导向政策使得教师教学投入不足。完善高校教师及教学评价体系，优课优酬，或许可以部分缓解这一矛盾。例如，浙江师范大学《行动计划》中提出，鼓励教师开设在线课程，并在计算工作量方面提供大力支持，如对国家级精品在线开放课程负责人主讲该门课程教学工作量按5倍计算，省级精品在线开放课程负责人主讲该门课程教学工作量按3倍计算，课程课酬学校按学院的课酬标准予以1∶1配套。优课优酬对于进行混合式教学改革的教师来说，不仅是一种工作量的肯定，更是一种精神上的鼓励与支持。

完善教学评价体系，可以正向增加教师继续投入教学改革的积极性，对持续性教学改革有很好的作用。周建新、林丽萍（2018）[4]调查结果显示，课堂氛围是影响学生到课率的重要因素之一。谭伟、顾小清（2019）以课堂到课率、课堂抬头率、课堂活跃度作为衡量混合式教学线下课堂教学效果的指标。从教师管理的角度来看，这些指标可操作性不强，但是确实给教学评价体系提出了改革方向。只有建立合理的教学评价体系和教师评价体系，才能增强教师的教学投入动力，继而对学生产生正向影响，提高混合式教学的教学改革成效。反过来，学生对教师的回馈也能够提高教师的教学热情，形成“教”与“学”的正向循环。

参考文献：

[1]王晶心，原帅，赵国栋.混合式教学对大学生学习成效的影响——基于国内一流大学MOOC应用效果的实证研究[J].现代远距离教育， 2018（05）：39-47.

[2]Fox，Armando.From MOOCs to SPOCs：Supplementing the classroom experience with small private online courses[J].communications of the acm，2013，56（12）：38-40.

[3]林云.SPOC混合教学的实践与反思：以省级精品在线开放建设课程《创新经济学》为例[J].教育教学论坛，2019（08）：182-183.

[4]周建新，林丽萍.主客观视角下的人文通识课到课率影响因素研究——以华南理工大学人文通识课为例[J].当代教育论坛，2018（02）：95-107.

备注：a.根据笔者2018年及2019年两次调查，学生选课原因中，第一因素是个人兴趣（分别为76%和71%），第二因素为学长学姐推荐（分别为57%和62%），第三和第四因素分别为教师和专业。

b.《浙江师范大学关于全面推进一流本科教育建设的实施意见》为征求意见稿。

c.《浙江师范大学课堂教学质量提升行动计划（2019-2023年）》为征求意见稿（后簡称《行动计划》），但不难发现，学校对通识课程开设的要求较高，对混合式教学改革非常重视。《行动计划》同时提出，对连续两学期初选人数少于20人/教学班的通识②课程原则上予以取消，如要重新开设，必须按新开课的要求重新申请。

作者简介：林云（1974—），女，浙江台州人。经济学博士，浙江师范大学经济与管理学院副教授。研究方向为技术创新、中非经贸合作等。

基金项目：本文受到浙江省精品在线开放课程《创新经济学》项目支持。