聚沙成塔下真功

朱缇飞 彭敦运

校本培训是慢工，虽然有目标指引，但培训的过程是“精心设计的互动过程”，甚至比结果还重要。它不仅是校园文化的重要组成，更是一种教育，一种用“前喻”“同喻”和“后喻”相互引领、促进教师队伍进行雁行式发展的创新性教育。

我们学校现有36个教学班，在校学生约2200人，在职在岗教师87人。其中50岁以上占45%，返聘的退休教师7人，另外，还有自聘的大学生和合同制教师18人。不言而喻，教师队伍的结构不尽合理。虽然老教师都比较敬业，可他们的知识结构老化、求新思维不多的确是不争的事实。青年教师虽然有热情，可是他们的经验不足又无法迅速改版升级。然而，学校需要素质过硬的教师，社会呼唤高质量的教育，这些都倒逼我们不得不进行顶层设计，不得不依托互联网，不得不走进教学研究实体，进行校本培训。

培训之前，我们通过计算机对问卷调查和自我诊断取得的相关数据进行分析，提取出教师发展目标的“均态”，也了解到了他们的“最高标准”和“最低要求”。这三个虽然模糊但却极为有用的目标参数，为我们制订系统的培训计划立起了标杆。

校本培训是一项长期艰苦的工作，其过程类似螺旋状上升的同心圆。这个“圆心”就是教师的专业化发展，这个螺旋状就是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。校本培训的“最高标准”是梦，“最低要求”是兜底，每年递增的“均态水平”是我们永远不放弃的量化希冀。

依据这一理念，我们集中研讨，选择合适的校本培训主题，并逐次在网上发布，作为校本研修的“切入口”，校长自觉领衔做校本培训的“第一责任人”，教务处、德育处交替主研，骨干教师依次充当领头雁，形成校本培训的合力，带领“雁行”奋力前飞。

之所以说它是雁行，是因为教师的专业发展，类似于大雁的迁徙。教师队伍整体素质的提升，不仅需要总体计划，而且需要考虑每个教师的实际，既要关照教龄、职称，也要给不同教师自我发展的空间。只有重视教师成功的感受，才能不断推动教师學习，引领教师发展，使其享受培训、享受教育。培训中，我们发现一位青年教师把培训所得制作成“发展快闪”和“成果抖音”，这是一种创新，一种奇思妙想。他将这种短视频社交软件，从单纯的“音乐”创意异化成了“培训”创意的做法，无疑是一种成功的整合，是“互联网+校本培训”的一种“微进步”。

其实，教师队伍成长的过程，也是聚沙成塔的过程。

怎样将每一次的培训这种“沙粒”与大目标“塔”挂起钩来呢？我们采用了“天—周—月—期”螺旋式渐进的模式稳步推进。通过反复实践，我们发现，真功夫必须下在第一个环节即“天”上，聚沙成塔其实就是“聚天成期”。

所谓“天”，就是抓紧每“天”的火线培训。

新进教师，因为缺乏教学经验，所以备课都非常认真，他们对教学设计想了又想，写了又写，可是，到上课时却又常常“晕备”了，“设计”与“实施”往往脱节。怎么办？我们的“火线”培训策略，重点就是抓住“防脱”不放。

怎样针对“防脱”展开“每天一训”？我们的做法是“三点一晒”。“三点”就是徒弟（新进教师）学一点、师父（骨干教师）盯一点、培训导师评一点，而所有的“一点”都在校园网上晒出来。

为了“三点一晒”不走过场，有趣味，我们鼓励徒弟晒“学点”时除了文字，还要附上图片甚至短视频;师父晒“盯点”时除了文字，还要有声音，以传导文字难以表达的语气;培训导师晒“评点”时不仅要就事论事，还必须予以理论点拨。这是一项极为细致的劳动，尤其是培训导师的工作。所以，我们的校本培训，在校内外聘请了很多导师，每位导师负责一块。通过主题分类，通过计算机的自积累，如今我们的校本培训资源库已经存储了大量来自“火线”的资料。就是这些数据，铺就了一条新进教师的成长之路。回望这条不太长的改版升级路，许多人感慨地说：“这虽然只是新进教师们走过的路，但却洒满了一群教育人的心血，开满了所有参与培训的人的心花。”这就是新背景下的校本培训，这就是信息技术支撑下的校园文化。

有了这种新型培训文化，我们增强了自信，再也没有解答不了的教育难题。

为了巩固在“天”上取得的成果，我们又用“周”来锦上添花。“周”就是每周四下午，学校利用两节课，聚集青年教师展开专题研修，不仅允许他们“纸上谈兵”，虚拟教育教学，而且让他们“沙场推演”，拷问所选择的策略、路径、技术与艺术。仅上一学年，我们就从粉笔字、经典诵读、口风琴、简笔画等十多个专题入手，引导受训者从业外走进业内，从陌生逐渐变成内行。我们发现，师徒结对、专题讲座、微格教研、上汇报课、同伴互助在“周训”中最受欢迎，因为它们不仅提升了新进教师的职业素养，而且刺激了不少熟练教师改版升级，使许多熟练教师包括骨干教师在内发现自己一些地方技不如人，从而产生再次学习、再次成长的需要。

“周”还包括每周五下午四点开始的全体教师的研修活动。这次研修的形式就是“论”与“谈”构成的论坛。经过连续几年的接龙培训，我们的论坛已经从当初的“领导专讲”变成了今天的“教师主场”，从当初的“学校安排”演化成今天的“个人承办”，从当初的“指定演员”发展到今天的“毛遂自荐”……仅仅上一学期，就有由信息组承办的电子技术篇“我的动感影集”、五年级数学组承办的“说说我们的能人”、四年级班主任团队承办的班级智慧篇“打扫教室”、六年级语文组承办的人文素养篇“当代中国人文精神”等论坛，与信息技术整合，使三小的论坛百花盛开。

校本培训的第三个手段，就是驾驭“月”，即每月一次主题研修，以启智聚力。每个月我们都有自己的研修主题，如“提高课堂提问的思维含量”“新课导入专题研究”“课堂教学的组织与管理”等。

最后需要掌控的就是“期”。

每个学期，学校借助信息技术的支撑，必把“网上”当赛场，完成几项固定的赛事，赛事中必须展示培训的收益。这些赛事包括开学初的“课内比教学”，贯穿整个学期的“信息化作品征集”，每个期末的固定作业——每位教师读一本书，写自己的所思所想、所感所悟，以及每个学期必不可少的教育征文竞赛。

“互联网+校本培训”让我们真正感受到了培训之乐，享受到了教育之乐。我们体会到，聚沙成塔，准确地说，聚“天”成“期”的校本培训，帮助我们创造了一个让教师不断被激励、不断被感动的环境，让他们有了成长的平台，有了发展的空间，有了为教育献身的激情和动力。