初中英语教学有效性的影响因素分析及其策略探讨

肖帅昌

摘要：英语作为全球使用最广泛的语言之一，在我国从小学教育起，就成为了学生的必修课之一。英语作为交流的载体，承接了他国文化沟通学习的基石。因此，在初中英语教学中，应当本着语言的宗旨，贯彻综合素质的培养，提高初中学子的英语应用能力。在此，本文将从影响初中英语教学的因素进行探讨，研究提高初中生英语学习能力的相关策略。

关键词：初中英语;有效性教学;影响因素;策略探讨

在新课改的背景下，“有效性教学”的概念被提出，有效性教学就是在充分尊重学生为主体的教学理念下，使学生在学习中倾向个性发展，进而达到“有效学习”的指标。在此，本文将从降低學生对英语学习的恐惧、“小组带领式”分摊英语学习压力、学生判断自身在英语学习中的优势与劣势、教师提高自身的英语素养四个小点展开讨论。

1、初中英语教学有效性的影响因素分析

1.1 学生对英语学习的兴趣不足

兴趣是英语学习的根本要素，同时也是推动学生学好英语的动力。学生拥有了英语学习的动力，也就拥有了学习英语的热情。而热情则能激发学生脑细胞的活跃，使学生对英语学习的渴求增加，从而忘我的学习，即使在碰到困难的境地也能勇往直前。

因此，在这里，我们将讨论学生为什么对英语的学习兴趣不足，其根本原因是什么，以下列举两点来说明：

1.1.1 因英语的难度促使的兴趣不足

在初中英语的学习中，学生需要掌握单词的读音、语法、英语词汇、英语写作等等知识。我们首先来分析造就学生认为英语难而使英语学习效率低的原因。英语是国人的第二语言，英语在语系上与汉语完全不同，因此，常用的汉语习惯套用到英语学习上，其效果不尽人意，反而增加了学生的学习负担，认为英语太难而丧失对英语学习的兴趣。

英语是字母文字，应用字母的拼写组成一个单词，字母的不同组合有不同的意思。然而由于词意的重要性，需要的单词就变得多，这就是英语词汇量的难点，学生需要记住的单词太多，而在记忆单词本身就是一个难点的前提上，难度就更加大了。

初中英语课本中讲解了基础语法的使用，了解了基础的语法，在英语中的说话、阅读、写作上就能更加清晰的了解如何使用英语交流。然而，语法是总结性的产物，它的特点是一串套着一串，延伸性非常巨大，这就导致了学生在英语学习的过程中语法的学习时间将占用近一半，而且还不一定能够真正学习到位[1]。由于语法是具有一定的抽象性，其抽象性给学生在理解上造成了诸多的困难，因此在漫长的学习过程中就很容易消耗掉学生对英语学习的热情，从而降低初中英语教学的有效性。

1.1.2 因英语学习的压力促使学生兴趣不足

初中英语的学习是循序渐进的过程，不论是词汇量的累积，还是语法的应用都会随着英语学习的累积加深学生对英语知识的掌握。英语教学的有效性会在学生的英语掌握情况中体现，而学生对英语的掌握情况则能在学生对英语学习的压力大小中体现。导致学生英语学习的压力有两点，一是跟不上英语课程学习的进度，基础被拉下太多，后面的知识无法理解，造就了学生对英语学习的较大压力，继而丧失了对英语学习的信心。二是学习方法不对，人各有异，每个人都有一套自己对英语的学习方法，因此，无需照葫芦画瓢，一味的照搬照抄，反而丧失了自己的特点，最终得不偿失失。

1.2 学生在英语学习方法中的差异

差异具体体现在学生的学习特点，有的学生善于记忆，有的学生善于找规律，有的学生善于倒推，因个体差异的不同，在英语的学习方法上各不相同，也在英语的学习进度上各不相同。

1.2.1 学生对自身英语学习的路径未掌握

在学生之间相互竞争的环境里，学生会因为过于追赶他人的进度和教师授课的进度，而依葫芦画瓢借用他人的学习方法套用于自身之上，然而由于方法与方法之间的鸿沟，导致学生在英语的学习中出现吃力的情况，这样的吃力情况的出现就等于拉开了与他人的学习距离，从而使学生产生焦虑的情绪，影响学生学习英语的有效性。

1.2.2 教师自身素养的薄弱无法理解学生的差异特征

教师是学生的启明灯，教师的教学素养时时刻刻影响着学生的学习效果。学生在学习英语时，既会遇到各种难题，也会疑惑方法的对与否，比如对单词的背诵如何更快且印象更深刻，如何理解英语写作的语法等等。当学生在学习的过程中遇到困难的时候，教师的指点与引导便至关重要。

而当教师自身的素养不高时，针对学生的疑问与困难，选择“一刀切”的方式进行解答，没有针对学生的个体性差异进行分类解答，就会产生学生理解问题的差异，影响学生最终对知识的理解程度，从而影响英语教学的有效性[2]。

2、提高初中英语教学有效性的策略

2.1 转变传统英语教学模式为趣味英语教学模式

增加英语教学的有效性，首先需要学生对英语的学习产生兴趣，兴趣是学习最好的老师。教师在教习学生学习英语时，将传统的教学模式转变为趣味性的英语教学模式，让学生在英语的学习中感受另一种语言不一样的魅力，进而激发学生对英语学习的兴趣。

2.1.1 降低学生对英语学习的恐惧

降低学生对英语学习的恐惧，是需要教师带领学生领略英语的魅力。在传统的英语教学中是围绕着课本的知识循序渐进，学生在学习英语时，生啃英语的词汇、语法，背下了就等同掌握了英语的学习，但其实这样的过程是无比枯燥的，学生的学习效率十分低下。

因此，教师需要打破常规，让英语“活起来”。例如，“Can you play the guitar？”一课中，依据课本中的提示“What can you do？”学生思考自己能做的事是什么，自己拥有的能力是什么，自己欠缺的能力是什么。在课堂中，学生用英文将自己所想的勇敢地回答出来。

以“能力”为主题的小寓言数不胜数，教师可以借此读一则小寓言活跃班级里的气氛。例如，“The Ox and the Dog”，An ox and a dog serve for the same farmer.One day the dog arrogantly says：“How grand I am！In the daytime，I watch out for the cattle in the meadows;at night，I guard the house.But you…”Me？How about me？”the ox says.“You can only plough or draw a cart，”the dog slightly says.“Yes.Its true，”the ox says.“But if I dont plough，what do you guard？”這则小寓言趣味十足，而且也比较简单，在这则寓言里我们可以得知，牛的能力是耕犁，狗的能力是看家。学生则可以根据这首寓言的结构，灵活的套用其他的情景自己改编一首小寓言，增添英语学习的趣味性。

2.1.2“小组带领式”分摊英语学习压力

在班级中，有英语学习优良的学生，有英语学习中等的学生，也有英语学习不良的学生，教师可以将这三类学生进行分组，给其制定三种不同的学习目标，实施“小组带领式”的分摊学习，并选择一个学生作为组长[4]。分摊学习的目的在于互相帮助和氛围影响，互相促进着共同进步。

2.2 把握自身的英语学习特点

2.2.1 学生判断自身在英语学习中的优势与劣势

学生在英语的学习中需要不断试探自己英语学习的上限，分析自己英语学习的优势与劣势，用自己习惯的方式把握学习的节奏，设立属于自己的学习目标，并为此目标而努力。每个学生的学习进度各不相同，在英语的学习中，要善于借用别人的优点，弥补自己的缺点，不要盲目的跟随他人而丢失自己的学习特点。

2.2.2 教师提高自身的英语素养

教师需要提升自己的英语素养，才能在英语课堂中“精准”讲学，使学生在学习过程中获益匪浅，进而提升英语教学的有效性。教师是学生学习英语的标杆，所以教师自身应当具备渊博的知识，掌握透彻知识的核心，才能看透学生在英语学习中的短板与优势，进而从学生的个体入手辅助学生提升英语学习能力。

结束语：

综上所述，初中英语教学有效性的影响因素是学生对英语学习的兴趣不足，以及学生在英语学习方法中的差异，基于这两点考虑，提升初中英语教学有效性的策略就要从转变传统英语教学模式为趣味英语教学模式、把握自身的英语学习的特点这两方面为学生打造有趣且灵活的教学环境，使学生在英语的学习中把握全方位的听、说、读、写能力。

参考文献：

[1]徐小英.初中英语教学有效性的影响因素及提升策略分析[J].现代交际，2018 （01）：129-131.

[2]杨锦霞.初中英语教学有效性的提高策略[J].好家长，2018 （17）：234-234.

[3]黄晶茹.初中英语课堂教学互动有效性的策略探讨[J].学园，2018 （2）：121-122.

[4]王萍.初中英语教学课堂有效性的提高策略探讨[J].考试周刊，2018 （48）：100.