追寻本真的体育教学：一种现象学的视角

吉海燕

[摘 要]从现象学视角来看，体育教学就是师生、生生的真实相遇。在体育教学中，教师要用面向事物本真的现象学态度来研究学生、体育和教学，回归学生体育生命实践活动;从学生的兴趣点、能力点和发展点出发，实现体育教学与学生经验的沟通，与学生学练水平的相通，与学生体育学习目标的融通，不断丰富、拓展体育学科的育人价值。

[关键词]体育教学;本真;现象学;视角

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0045-02

基于现象学视角，体育教学就是师生、生生的真实相遇，即体育课堂是师生、生生相遇的场域。如果师生、生生只是共同在场（操场）而没有相遇，那么本真意义上的体育教学就没有发生。换言之，本真的体育教学诞生于师生、生生的真实相遇。那么，什么是真实的相遇？从现象学视角来看，相遇意味着师生、生生从“体”出发，体现体育教学的实践性;从“育”出发，体现体育教学的教育性。因此，体育教学要回归学生的生活世界，开展科学、合理的体育活动，促进学生的可持续发展。

一、回归事情本身：体育教学的现象学态度

1.学生：一种新的可能性

在体育教学中，学生对每一节课都抱有新的期待，寄寓着新的希望，因此教师必须用发展、发现的眼光看待学生。但是，有些教师对学生抱有成见，认为学生这个项目现在做不好，就永远做不好。甚至，有些教师会产生“晕轮效应”，认为学生这个项目做不好，其他项目也做不好。与学生相遇，首先意味着教师必须秉持一种现象学态度——悬置，即悬置起教师的成见，使每一次体育教学都回归到与学生相遇的实事本身，以一种陌生化的态度来看待学生，对学生寄寓“皮格马利翁效应”意义上的期待。如此，在教师的不断鼓励下，学生才能积极开掘体育学练潜质，对自我进行突破。正如现象学家马克斯·范梅南所说的：“何谓儿童？看待儿童其实是看待可能性，看待一个正在成长中的人。”

2.体育：一门舒展生命的学科

什么是体育？毛主席说得好：“文明其精神，野蛮其体魄。”基于现象学视角，体育学科就是舒展学生身体、心理、生命的学科。在体育教学实践中，一些教师对体育存在不少认识误区：认为体育就是竞技，总是人为地拔高体育教学要求，人为地增设体育活动项目，人为地提高体育达标标准，殊不知，这实为拔苗助长;认为体育就是游戏，课堂上让学生自由地做游戏，导致体育学练沦为“放羊”。直面体育教学本身，教师应当引导学生通过体育学练，舒展身体，增强体魄，提升体技，增进体能，使体育教学真正成为学生本质力量的解放与舒展。

3.活动：学生智慧的体育学习方式

体育教学是一种实践教学，活动是学生体育学习的重要方式。这种活动，不仅包括学生的肢体性活动，还包括学生的心理性活动。同时，体育教学是以个体身体活动的动作技术体系为主的内容结构，带有明显的实践性。由于每个学生的学情各不相同，因此教师不能以体育动作的绝对标准要求学生，应容忍个体差异，允许学生各自对动作进行个性领会。从这个意义上来说，体育活动是一种个性化的活动，教师不应“为了技术而技术”要求学生，如此会遭遇学生的无声反抗。体育活动，应当让学生通过自己的身体展现魅力，应当充分体现学科的育人价值。

二、回归生命实践：体育教学的现象学路径

体育教学的路径要从体育的原点出发。体育教学应致力于发展学生体能，提升学生体技，增进学生体健;要实现与学生经验的沟通，与学生体育学练水平的相通，与学生体育学习目标的融通，从而丰富、拓展体育学科的育人价值。

1.把握兴趣点，实现体育教学与学生经验的沟通

好的体育教学，不仅能让学生对某一个动作“知其然”，更能让学生对某一个动作“知其所以然”。为此，教师要把握学生的兴趣点，实现体育教学与學生经验的沟通。只有与学生的经验沟通，教师才能促进学生对体育动作的理解。如教学《足球正脚背运球》时，一些教师总是按照学科固化的程序进行教学，导致学生在“原地绕足球跑”“踩球”“脚间拨球”等活动中失去兴趣。笔者发现，在课间进行拍皮球比赛时，学生兴致盎然。为此，笔者在教学中融入游戏元素，将机械的、重复的、单一的“原地学练运球”改为“运球比快”游戏、“运球比稳”游戏、“运球比慢”游戏、“运球+传球”游戏等。由于教师链接了学生的日常生活，把握了学生的兴趣点，学生学练的热情高涨，学练效果非常好，球感悄然而生。

2.把握能力点，实现体育教学与学生水平的相通

学生的学练水平是体育教学的出发点和归宿。基于现象学视角，体育教学要面向学生，尤其要关照学生的体育学练水平。为此，教师要把握学生的能力点，基于学生已有的学练水平，面向具体的学生进行教学。学生是千差万别的，体育教学应当具有针对性、实效性。如教学《跨越式跳高》时，一些教师用统一的标准要求学生，这容易导致“优等生吃不饱，差生吃不了”。从现象学视角来看，笔者认为教师应先行展开学情调查，然后根据每一个学生的学情进行“私人订制”。如此，才能使学生克服恐惧心理，在原有水平上获得发展。教学中，教师还可以运用“进门槛效用”，在学生达到同一个学练水平后，再适度调高标准，让学生产生积极的自我暗示，获得成功的体验。这种体验能不断地激发学生进行体育学练的兴趣和热情，让学生不断超越自我，增强自信心。

3.把握发展点，实现体育教学与学生目标的融通

目标是体育教学的杠杆，也是学生体育学练的动力。在体育教学中，教师要依据学生的学练水平，制定适当的学练目标，根据学生的“最近发展区”，引导学生由“现实发展水平”迈向“可能发展水平”。只有把握学生的发展点，教师才能充分拓展体育学科的育人价值。如教学《立定跳远》时，笔者依据学生的具体学情，对照学生的学练目标，潜心研究学生的学练方法。跳远，关键在于跳，而跳得远不远与诸多因素有关，如有没有预习摆、上下肢是否协调配合、起跳蹬地是否有力、腾空有没有充分展体等。为此，除了让学生做拉伸肌肉、关节的准备动作外，笔者创新教学方式，借用体操垫子，摆成“∧_”型，让学生比一比谁跳得高;将体操垫子摆成“”和“”型，让学生比一比谁跳得高且远;将体操垫子摆成“_∧”型，看一看学生收腹、举腿是否到位。通过有针对性的练习，使学生在原有基础上不断得到发展，不再机械、盲目地操练，而是在动作分解、目标分解的基础上，不断达成动态发展的目标。

生命是现象学视角下体育教学的原点和归宿。基于现象学视角，教师既要凸显“体”的技术，又要展现“育”的价值，把握学生体育学练的兴趣点、能力点和发展点，让体育教学回归学生、回归生活。因此，教师要用学生的生活启发，用体育的技术提升，用教学的手段助推，不断发掘体育学科的育人资源，让体育教学回归本真。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈秀红，何晓明.民间体育游戏开发与运用的探讨[J].基础教育课程，2017（06）.

[2] 王秋香.注重养成教育 构建和谐校园[J].体卫艺教育，2007（01）.

（特约编辑 木 清）