“真学”，语文课堂的应然追求

袁红

[摘 要]小学语文课堂中“非真学习”的现象时有发生。“真学”背后矗立着“真教”， “真教”引领着“真学”。语文教学应钻入儿童的世界里，教师要成为儿童的同质体，从儿童的视角看问题，让课堂在“真读”“真想”“真评”中呈现出“真”气象。

[关键词]语文课堂;真学;真读;真想;真评

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0065-01

当下，小学语文课堂中“非真学习”的现象时有发生，基本表现为：重教轻学，本该学生主动建构的课堂却变成了教师主宰的阵地，缺失了学生表达自我、观念交锋的环节;误教误学，教学目标定位不准确，看似有了学的过程和结果，但没有在“语文味”上做足功课，成了思想品德课、音乐课或者美术课;轻教表学，教学成了浅尝辄止的活动，没有深入到学生的心智内部，学生的认知缺乏持久力和再生性。事实上，小学语文教学应钻入儿童的世界里，教师要从儿童的视角去看问题，让课堂呈现出“真”气象。

一、体悟思想贵在“真读”

“读”是儿童走进文本最基本的途径。“真读”是在尊重儿童的认知规律的基础上，发展与成就儿童。个别学生读不准字音的时候，有其他学生真诚地指出正确的读法;学生在朗读中情感酝酿不足时，有教师和其他学生的指正与示范;学生对文本的主题思想拿捏不准时，他们会主动地展开二次阅读活动，带着问题和目的来读课文……

例如，我在教学苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课时，一个女学生读到“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看來不行了……”这部分内容时，她没能站在生病母亲的立场上去体会文本，对父母之间平实的、浓浓的情感缺乏体验，读得豪气冲天，引发了其他学生的哄笑。我意识到这个学生是“真读”，进而柔柔地问：“同学们，这位妈妈今天好精神呀！像生病了吗？”学生们一致摇头。“我们来给她点建议吧！”学生们纷纷发表意见，从文中圈画出“虚弱”等词语来表明妈妈的状态是力不从心的。“蹑手蹑脚”“麻木的手脚”等词语能表现出爸爸与妈妈之间的爱，因此相关的地方要慢读、重读，要读出父母之间的牵挂与真情。

“真读”并不是要求所有学生都按照固定的模式来读，恰恰相反，它是要让学生读出自己对文本的认识与理解。我们鼓励与众不同，支持个性化的阅读，这样才会有比较、有对照，才能为深度学习注入持久的动力。

二、品评细节贵在“真想”

思维是认知活动的高级阶段，涉及语文学习的方方面面，我们在课堂教学中需要培养学生语文化的真性思维素养。例如，文本解读时，质疑其细节的真实性;论及作者的表现手法时，评判其契合度等。

《生命桥》是苏教版四年级下册的课文，情节曲折动人，感人肺腑，介绍了老羚羊牺牲自我，给年轻羚羊架起生命之桥的故事。教学时，我指导学生阅读课文，关注文本中的细节：“许多同学读了课文后神情都比较凝重，哪些地方触动了你们的心弦？”有学生提出，羚羊之间讲究合作，配合默契，真了不起;有学生认为，老羚羊放弃了自己的生命，成全了他人，这种献身精神感染了大家;还有学生提出了自己的见解，老羚羊这样的壮举并不是首选之策，生命对我们来说只有一次，可以通过其他的方法来帮助大家渡过难关，轻易舍弃生命是不可取的。

诚然，语文是艺术的，艺术高于生活，艺术的真实和生活的真实之间存有距离。但艺术又是源于生活的，是以生活的真实为基础的。教学实践中我们发现，部分学生养成了“童话故事式”思维模式，认为“书本上的东西不是真的”，因此就不必较真，无须批判。这需要引起我们足够的关注。

三、激励导行贵在“真评”

教学实践中我们发现，许多教师的课堂评价常常缺乏针对性和指导性。好的答案出彩在哪部分？不足的地方怎样改进？这些问题应该得到细化。如果漠视评价的“真性情”，用空洞无物、一味鼓励的方式应对学生的学习行为与态度，显然不利于学生的发展。

《做一片美的叶子》是苏教版三年级下册的课文，文章哲理性强，借物喻人，赞美了无私奉献的精神。教学伊始，我引领学生思考：“一个人和一片叶子有哪些相似之处？”部分学生的目光仅仅停留在表层，叶子是形态各异的，人与人之间也是千差万别的。我针对学生的认识进行点拨：“紧扣课文中的句子来寻找答案，这是不错的方法。能不能从它们的内在美方面来考量？”这样，学生思考的点聚焦到一起：无论我们在怎样的岗位上，都要努力为社会做出贡献，就像每片叶子一样，为大树的茁壮成长奉献自我。在此基础上，我又引领学生找一找具有“树叶”精神的劳动者。学生从普通工作者、伟大人物等不同侧面举例。最后，大家讨论并总结出：每个人都要为社会创造价值，成为一片美丽的叶子。

庄子有言：“真在内者，神动于外。”“真学”背后矗立着“真教”，“真教”引领着“真学”。我们的课堂要少些成人式“推断的需要”，将教学重点转向儿童“明示的需要”，在真实的学习上做足功课，让“真学”成为语文课堂的应然追求。

（责编 刘宇帆）