多媒体环境下中学地理课堂教学中的板书功能

周鑫

摘    要： 随着多媒体技术在中学地理课堂教学中的广泛应用，板书作为一种重要的课堂教学技能，作用与功能发挥受限。本文通过明确板书在中学地理课堂教学中的特殊功能，阐释板书在树立教师权威等方面的作用，提出促进中学地理教师提高板书技能等进一步发挥板书功能的建议，认为板书在地理课堂中是不可或缺的一部分。

关键词： 多媒体    中学地理课堂教学    板书功能

板书通常是对黑板和粉笔书写的简称，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息的一种语言活动方式，又称为教学的书面语言，是教学内容的精华所在。板书是中学地理教师必须具备的一项基本技能，也是教师授课过程中必不可少的一部分，因此板书对于地理课堂教学十分必要。

一、板书在中学地理课堂教学中的独特作用

（一）培养学生的地理思维能力。

思维发展是个体认知发展的一个重要方面。个体在中学时期的思维特点是，抽象逻辑思维逐步占优势，具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律解决问题。地理教学不能脱离中学生的思维特点进行培养和发展。所以，在中学地理课堂教学中，培养学生的地理思维能力至关重要。然而在日常地理课堂中对于学生思维能力的培养是不足的，思维能力的发展和培养难以得到应有的重视。与此同时，板书——作为培养和发展学生思维能力的重要手段被忽视。

中学地理知识中包含许多地理概念和地理原理，它们大都是相互联系的，并且内容往往比较细致、零碎。如果不对此进行系统地梳理，这些知识对于学生而言无论是记忆还是理解都具有一定的难度。板书在梳理地理概念及构建知识结构方面有很大的优势，其中图表和图解式更为突出。例如，在教学“黄土高原地理环境的演变过程”时，为了表现相关知识点的联系，板书可设计为如图1所示。

这样的板书设计清晰而简洁，富有条理性，有利于学生记忆和理解。

（二）突出重点，强化记忆。

在江苏省高考中，中学地理的地位在各科中相对较低，缺少供地理使用的课余时间。这就要求教师在课堂上利用有限的时间让学生把握并掌握重点。板书是教师在课堂上的书面语言，一方面地理板书的文字具有高度概括性，内容简明扼要，配上适当的几何图形、符号和色彩，比单一的文字排列要丰富和直观，一节课下来，重点内容自然而然地呈现在黑板上。另一方面，相比较多媒体内容容量大、停留时间短的特点而言，教师在课堂上边讲边写边画，学生会更容易集中注意力。因为学生在听和看的同时，还要动手把重点记下来甚至画下来，这样可以调动学生的多个感官共同作用。如此情境要比仅靠听和看更能帮助学生快速理解和记忆。例如，同样是讲“大气的受热过程”这一部分内容时，可以把整个大气的受热过程划分为三个部分，通过提炼浓缩概括为“太阳照大地，大地暖大气，大气还大地”这三句话十五个字。掌握了这三句话十五个字代表的具体含义，其实就掌握了“大气的受热过程”的全过程，再结合教师边画边讲大气受热过程的示意图，很容易达到强化学生记忆的效果。

（三）树立地理老师在学生心中的权威。

地理这门学科的一大特点是离不开各式各样的地图。地图是地理学科的“第二门语言”，地图的绘画和描绘是中学地理教师必须具备的基本技能之一。随着多媒体教学方式的出现，越来越多的地理教师逐渐丧失这项基本技能，完全依赖多媒体的呈现，导致地理教师从某种意义上说就像“电影放映员”，没有表现出自己独有的教师技能，也就失去地理这门学科具有的独特性。因此，当地理教师在板书中画上一幅必要的简略地图，或者画上一些几何图形及其他符号以表现某种地理事物的简笔画，甚至信手拈来地画出几个规范的圆形时，很容易激发学生对于地理教师的敬仰之情，这种情感在一定条件下可以催生学生学习地理的兴趣和动力。例如，在教学“中国主要的山脉分布”时，教师可以先画出大概的中国轮廓图，然后讲到哪个山脉就在相应的位置画出该山脉。像画出中国轮廓这种难度较大的版图，对于学生的视觉和情感的冲击力无疑是巨大的。

二、中学地理教师提高板书技能的建议

（一）树立正确的板书教学观念，提高板书技能。

尽管多媒体有一定的优势及合理性，但是在课堂教学上不能“顾此失彼”，要树立正确的教学观念，即合理利用板书。教师在进行地理教学时应有意识地选择板书，不过多地依赖多媒体教学，也不能使二者对立，要努力做到多媒体与板书的有效结合。地理教师要通过日常有意识地练习书写和版画，从而尽可能使板书科学、生动、严谨。

（二）设置合理的板书布局，把握课堂重点

在地理课堂教学中，板书的布局是否合理、主次是否分明决定了学生是否能够清晰地把握课堂的重难点。板书分为正板书和副板书，正板书能够呈现出课堂的重难点、脉络结构，对教学内容的高度概括，一般放在黑板的中心位置。正板書是由教师在备课阶段通过了解教材及课程标准、把握教学重点后精心设计，以使板书结构清晰、重点突出;副板书是教师在教学过程中根据学生需要对正板书进行补充说明，相对于正板书而言较随意，主要是较零碎的知识点或者描绘地理事物的简笔画，通常位于黑板的两侧。现代课堂讲求“学生是课堂的主体”，因此地理教师在进行教学时可以适当“留白”，留给学生适当的空间进行板书。例如在讲到水循环时，可以把做出示意图的机会留给学生，然后在学生作图的基础上进行检查、修改，这样在检验学生学习程度的同时有利于提高学生的课堂参与度。

（三）设计合适的板书内容，提高教学效率。

板书的内容体现着教师的教学目标，更是一节课的精华所在，所以板书内容设计得得当是上好一堂课的关键。板书作为教师在课堂上的书面语言，首先要突出重点，层次分明。一堂课的内容有很多，不可能让学生始终保持注意力，板书的详略得当充分利用学生有限的有意注意。这就意味着教师在备课阶段要对教材和课标了然于心，这样在进行教学和板书时就能提高学生的学习效率;其次要简明扼要，力求用最少的字表达完整的意思。例如在讲到洋流分布规律时，总结规律时的板书设计见图2。

这样既节省了教师板书的时间，又便于学生记忆;最后，板书要注意语言的规范性和严谨性。在对地理知识进行总结概括时要完整、严谨地表达，而不能以偏概全，仅仅为了概括而概括。同时板书时要避免错别字，不仅会给学生做出错误的示范，更会改变其代表的地理意义。比如讲到“太阳活动对地球产生的影响时，往往发生磁暴、极光现象”，其中“磁暴”的“暴”很容易写成“爆”，这个字的改变使该地理意义发生变化，成为错误的表达。

（四）追求美观的板书设计，增强板书艺术性。

美观、直观的板书会给学生留下深刻的印象，也会激发学生学习兴趣。板书的艺术性主要表现在图文并茂、色彩鲜明两个方面。地理学科中充斥着各式各样的图，所以地理教师在进行板书设计时，一方面可以在适当的时候配上有关地理事物或现象形成过程的简笔画，比如地球自转、热力环流等部分，另一方面可以用多种颜色的粉笔对图中不同的要素分别展现，更容易向学生解释清楚。比如在解释热力环流形成原理时，用白色粉笔画出已知条件，用红色粉笔画出空气受热膨胀上升的箭头，用蓝色粉笔画出在空气遇冷收缩下沉的箭头;在画等压线时可以用区别于以上颜色的黄色粉笔画出地面冷热不均时的气压状况。示意图如图3所示。

总之在多媒体教学方式发展的同时，板书不应该被忽视和丢弃。相反，更要不断地提高板书技能，使之与多媒体相得益彰，以便更加直观、有效地将地理知识展现在学生面前，使学生感受地理事物，理解地理原理，进而实现地理的有效教学。

参考文献：

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