识字教学中的感官应用策略

冯翠兰

[摘 要]在小学阶段，尤其是一二年级中，识字教学是最基础的部分。教师应当采取恰当的教学方法，避免让学生对识字产生抵触的心理，帮助学生借助喜欢的方式认识汉字，学习汉字。此外，教师需要引导学生将识字与生活联系到一起，助推学生更有效地识字。结合实践就汉字的音形意方面，具体讲述感官在识字教学中的应用。

[关键词]小学语文;识字教学;感官应用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0094-02

新课标的一大理念是，兴趣是学习的第一大动力，小学生在喜欢汉字的前提下，才能对学习汉字产生强烈的兴趣，其学习汉字的主动性也会调动起来。对于汉字来说，其基本要素就是音、形、义，对于学生来说，不管应用何种教学方法来提高识字效率，都离不开学习者的感官应用，在识字过程中，通过学生的眼睛、耳朵，将汉字信息采集到我们的大脑，再通过动手及朗读练习，汉字的音形进一步得到巩固，再经过大脑理解，领会汉字的意思，这样一个汉字的完整的信息就转化为了学生获得的知识，再采用拓展培训，经过学生的手、口，或说话，或写短句，就变成了知识的强化与应用。下面笔者就结合教学经验，从感官应用角度谈谈如何开展识字教学。

一、通过“眼”进行识字结构教学，提升学生观察能力

“看”主要就是针对汉字的形，通过引导学生观察汉字形状，再利用汉字的形體，加以相关联想解释。通过这种方法，即使有的学生还不会写，但起码认识这个字。

举个简单的例子，教师在教授“从”这个字时，可以将汉字进行拆分，让学生指出“从”字是由什么构成的。显然，两个“人”便构成了“从”字。这时，教师就可以引导学生进行联想，即一个人在另一个人身边跟随，便构成了“从”字，而“从”字的其中一个意思就是“跟随”。在教授“吠”字时，学生可以就其进行联想，“吠”字是由“口”和“犬”构成的，犬张开口发声，就是狗在吠叫的“吠”。此外，学生也可以观察“囚”字说明“人”被局限在“口”中，由此构成“囚禁”的“囚”。诸如此类的例子还有许多，需要教师善于观察，注意留心，积极引导学生联想和想象，使学生的想象力与汉字之间建立紧密的联系。这样不仅能够帮助学生记忆汉字，而且有助于学生区别形近字。

比如，小学生在学习“杨、扬、汤、肠”之后，教师也可以帮助学生观察汉字的不同，可以通过歌谣、口诀等形式，或者引导学生记忆有关成语，如“扬汤止沸”等，将“扬”和“汤”联系在一起。另外，教师对“各、处、落”进行教学的时候，可以编写韵文，如“三人踏春去游玩，各自游遍好风景。落花处处使人醉，花香一片沁心脾。”这样的识字方式，可以使同音字、形近字、形声字等相互联系在一起，字形区分得更加明显，学生的印象更加深刻，既能明确字形，又能记忆字意。学生在学习一组字之后，就会在大脑中自动构造汉字框架，久而久之，识字能力也会提高。

二、通过“口耳”进行识字读音教学，培养学生语感

对于识字教学，在新课堂课文教学中，教师首先要从教学理念上进行转变，时刻以社会变化为教学标准，以新课标的理念要求自己，让学生去读而不是教师自己去读。一二年级的小学生需要反复练习发音，教师需要让学生在拼音的支撑下，将汉字的音读准确，进而将课文读通顺。若遇到难以掌握的汉字，教师要时刻注意学生的发音，及时纠正，还要带领学生读准确儿化音、轻声、变调等字词，不断练习，不断正音。在重复朗读中，自然可以使学生的发音得到锻炼，提高学生的识字能力，强化学生对汉字音、形、意的把握。读的过程是一个输出过程，在学生完全消除生字的发音障碍后，教师还可以进行错读，让学生通过听这个感官，来进行找错。尤其是对一些多音字，例如在“行”字教学时，教师可以用词语“行动”、“银行”进行错读，让学生进行读音纠错。像这样借助听、读方式，让学生纠错，不但能培养学生准确的发音，还能巩固教学效果。

三、通过“手”进行识字教学，巩固识字能力

要真正地实现识字教学目标，让学生自己动手写，是必需的教学环节，也是学生对于汉字的结构完全掌握的有效方式。

除了常规的动手写字训练，还可以借助绘画识字帮助学生记忆。中国汉字原始上是象形文字，因此，在识字教学期间，可以借助象形文字的特殊性进行教学。在课本中，“日，火，旦，明”等都是由象形字演变而来的，这些象形字同实物是有很多共同之处的，因此，在教授象形字时，可以先让学生认识图画，调动课堂气氛，进而帮助学生认识并记忆汉字结构。

在动手写的教学上，教师可以适当地插入一些学过的，字形相似的字，让学生进行书写，例如“木”和“术”，“大”和“犬”等等，这样不仅对知识进行了回顾，还能提高学生的细心观察能力。

四、感官综合应用，提升学生综合能力

在教学过程中，教师务必要鼓励学生开口表达，让每个学生都能参与进来，人人参加课外活动，这样才能提高学生的语言表述能力。此外，教师应注重说和写的联系，要鼓励学生将想法写在纸上，遇到好词好句好段，也要鞭策他们记录下来，以锻炼说话能力和写作能力。当然，思维能力也特别重要。在训练学生说话、写话以外，还要引导学生学习思考，也就是表达完整的句子，详细复述自己的想法。这样一来，学生的书写与表达能力得到同时提升，思维力与想象力也得到了拓展。

例如教师可以展现一张图片，一片草原上，有牛，有羊，有马。先让学生通过眼睛观察图上有哪些动物，再用汉字写出动物的名字，然后结合图上动物读出来，最后再让学生根据图片上的内容进行说话，并将说的话写出来。通过这样综合方式的应用，不但能巩固识字效果，还能锻炼和培养学生的说、写能力。

综上所述，感官应用在低年级语文写话教学中非常重要。教师在进行识字教学时，要灵活并充分地利用学生的感官，采取多样的教学方法，科学地设计教学方案，强化学生的观察能力，动手能力、应用能力等的培养，以此来实现识字教学的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012，（3）.

[2] 邱桂兰.浅谈低年级小学语文的识字教学[J].新课程，2011，（4）.

[3] 奉娟.浅谈小学语文低年级的识字教学[J].教育研究学刊杂志，2012，（8）.

[4] 张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报， 2010，（34）.

[5] 王永.小学语文识字教学的方法刍议[J].读写算（ 教研版），2015，（17）.

（责编 韦淑红）