构建开放成长的初中英语句型课策略研究

赵明培

摘 要：英语句型课是一种服务于语言交际的模式性结构教学，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中抽选出来的典型样式。构建开放成长的句型课教学，给学生创设合适的情景，提供开放有度的问题，激活学生已有的知识经验、兴趣、态度与思维，让学生在走出课堂时，不但学到了英语知识和英语技能，学习能力和学习品质同时也得到了提升。

关键词：英语句型课;开放成长;情境

目前，人们越来越深刻地认识到语言对人精神发展的价值。其中，语言与思维的关系更是一直被关注的重心，而传统的句型课脱离情景，脱离文化背景，对语言简单机械性的操练无助于学生思维品质的提升。基于此，初中英语教师应改变传统的英语句型课教学方式，切实提升英语教师的专业素养，提高英语句型课的品质，培养学生的英语学习能力和品质。

1 传统句型课存在的问题

1.1 脱离情景的句型教学

传统的句型课，也进行了大量的句型操练，但人们关注的重点是对话或语篇中词汇和句型的识别，忽视了语境对理解的作用，脱离了具体的情境，句型也就失去了生命。只强化对句子结构的记忆，只注重抽象概念的堆积，忽视了对学生整体语言运用能力的培养，导致学生虽然学了不少句型，碰到具体去情景却无法表达的尴尬局面。

1.2 不重视学生主动学习的句型教学

在传统的句型课上，我们经常可以发现以下两种情况：第一种情况是教师在句型课上常常将英语单词、句型方式简单地直接呈现给学生，部分有兴趣的学生能够记忆式地接受教师给予的知识，进行记忆式学习;而无兴趣的学生并未受到教学活动的激发而真正发生学习行为，这种状况的课堂教学活动只是局部性的教学活动。第二种情况是教师很注重培养学生通过口语表达句型的能力，40分钟的句型课堂教学中，教师从一开始便设定一个个问题，引导学生表达或操练句型，但是基本上都是小问题，表面上学生也运用句型进行了口语交流，但是都是被小问题牵着鼻子走，进行的都是简单重复的机械性操练，并非真正主动的学习。

2 构建开放成长的初中英语句型课策略

2.1 开放式导入，大问题激活课堂，激发学生思维

开放式导入在英语课堂教学的展开过程中有着重要的功能，它能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习效果。而开放式导入的核心在于大问题，何为大问题？大问题就是给学生思考空间，可以激发学生思维的问题。例如：教师在教八年级上册Unit 9 Can you come to my party？这一单元的句型课时，在导入环节设计了“What are you going to do this Saturday？”这个大问题，这个问题为学生提供了新旧知识的支点，一方面可以帮助学生复习六七单元所学过的一般将来时，另一方面为学生本节课能否接受邀请提供依据，是对整个课堂教学活动的方向指引。这个大问题答案因人而异，每个学生都可以通过思考回答这个问题，在课堂一开始，就激发了学生的思维，调动了学生的积极性。

2.2 设计大情景，让句型教学意义化，丰富学生文化视野

真实的生活情境是一种真正的语言实践活动。在真实的情景中运用所学句型，这些句型才有意义，学生才知道在什么样的情况下才能运用这些句型，同时也从中得到深深的体会和感悟，进而激发他们学习英语的动机，提高他们英语表达的技能。例如：教师在教八年级下册Unit 1 Whats the matter？这一单元的句型课时，在大问题导入课堂之后，教师为学生设计了一个大情景：学校为了学生们的身体健康，从医院请了一名医生为学生们上一节卫生保健课，保健科的主要内容为了解一些常见病和建议，课后为一部分身体抱恙的学生看病并給出病例报告。在这样的情景之下，学生不仅学会了与看病话题相关的句型，并且清楚的了解到这些句型在什么样的情境下使用，使这些句型不是单独存在在学生的记忆中，而是与情景相互依存，在学生遇到此类情景时，这些句型自然而然就脱口而出。

2.3 重心下移，为学生的成长提供路径

只有学生主动发展的课堂才可能是成长的课堂，学生的主动发展既不一定表现为举手率高，也不一定表现为教学中积极地一问一答，更不一定是形式性的小组活动或两两交谈活动，真正的主动发展应是思维层面的积极深层思考。而要做到这一点，就需要教师不能替代学生思考，不能将知识像商品一样直接提供给学生，应该将教学重心下方给学生，在课堂上给学生一定主动学习的时间和空间，提供一定的学习工具和提问权，并通过与同学或教师交换意见、经验对比、归纳、分析和整合，从而为生成新的认识与能力提供可能，这就是重心下移。

例如：教师在讲七年级Unit6 Do you like bananas？可数，不可数名词的分类时，是让学生小组讨论解决的，而不是老师引领分类，实现了重心下移，让每个学生都面对问题并尝试解决问题。在讨论以及呈现答案的过程中，发现学生对fruit，salad，ice-cream，chicken这几个单词的分类有不同的意见，教师并没有对学进行讲解，而是再次重心下移，让学生分组讨论这几个单词的分类该如何处理，依据是什么，学生在争论中逐渐得出了正确答案。这样的话，学生思维品质，学习能力就再次得到提升，在课堂上真正听到了生命拔节的声音。

2.4 新基础教育下的英语句型课类范式

大问题导入，激活课堂;设置大情景，让句型意义化。在大情景之下设计三个开放性的活动——第一个活动通常为核心句型的情景对话训练，第二个活动核心句型卷入旧知进行情景对话训练，第三个活动利用核心语言和旧知形成语篇。