运用思维导图提升小学生英语学习能力

王洛倩

【关键词】 思维导图;小学英语;读写教学;学习能力

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0079—01

人的大脑分为左右半球，传统的学习方式是由单一的颜色、文字构成的，侧重于左脑学习。而思维导图能让人的左右脑同时运作，在原来使用文字、符号、逻辑等左脑功能的同时，也能使用图像、颜色、线条等右脑能力。使用思维导图既练习了左脑的词语、数字、逻辑等智能，同时也开发了右脑的色彩、图像、符号、空间意识等，实现全脑开发。所以常常使用思维导图，对于均衡学生大脑发展，开发大脑潜能大有益处。

一、巧画思维导图，增强学习兴趣

兴趣培养是小学英语教学的主要目的之一，一旦失去兴趣，学生的思维大门就会关闭，教师的教就很难取得良好的教学效果。兴趣的激发和维持应贯穿于阅读和写作教学的始终。在读前活动，运用思维导图能帮助学生激活旧知，为有意义的学习提供平台。以PEP小学英语六上Unit2 Ways to go to school读写课为例，读前，笔者用思维导图为学生创设十字路口的情境，引导学生复习巩固复现句型Dont go at the red light…/We must pay attention to the traffic lights…来激活大脑已有知识的储备，帮助学生将知识模块化，扩展思维的深度和广度，使学习内容进入学生的长期记忆，达到不易忘记、容易提取的效果。

二、巧画思维导图，提供学习支架

在读中活动，运用思维导图能让学生在整合新旧知识的基础上，整体理解课文，建构知识网络，提高记忆效果，培养学生的逻辑思维能力。阅读中适时提问可开启思维火花，根据文本先提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，接着再抛出一些细化的问题，给学生一些独立思考的时间，潜心读书，深入思考，要求细读文本后，生生或师生间展开交流，梳理全文信息，加深对文本的进一步理解。

在读后活动中，可通过思维导图引导记忆系统层次地、分段地组织信息，对学生的学习状况做出监控和评价，学生能根据关键词和中心句复述出学习内容，从而激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式;在学生利用自己的想象力自制思维导图复述课文的过程中，学生体会、观察知识间的关系，甚至会发现以前没有注意和没有意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，从而达到创新性学习的目的。

三、巧画思维导图，搭建读写桥梁

文本阅读为写作储备，积累素材和构建框架。借助思维导图复述课文的过程其实也是写作的构思过程。写作就是一种思维过程，所以把思维导图运用到高年级英语写作教学中，通过对写作思维过程的层层展示，引导学生在写作时做到发散思维、理清思路、有章有法，必定能克服畏难心理，减轻对英语作文的恐惧感，能够有效改变学生“望文兴叹”的尴尬处境，最终达到“授人以渔”的目的。

1. 画中心，定主题。以PEP小学英语六下My last weekend为例，首先明确教学主题就是记录上周末生活情况，其次布置学生利用双休日的时间运用思维导图记录自己周末的生活。在确定中心主题后，分别用不同的颜色画出不同的时间下自己的周末生活，一个主干代表Saturday，另一个主干代表Sunday.

2. 画框架，定顺序。学生在习作之前使用思维导图列出提纲，在定主题——画主干——画枝干的过程中，一步步明确自己要写的内容和顺序，从而梳理出写作思路，增强习作的条理性。学生在确定Last weekend的主题下，画出了Saturday和Sunday，接着在每一个主干之下再用支干画出每一天的具体内容，这一天可以從morning到afternoon再到evening，可多可少，只要是真实的就可以。

3. 画细节，定关键词句。学生将Saturday和Sunday不同时间所做的事情以及自己的感受用图表的形式一层层表现出来，同时借助枝干，以关键词或短语、图画的形式，把重点词语与图像颜色建立链接，表现出周末生活的丰富性。通过这样的具体要求，学生借助思维导图记录的周末生活就有目标，有顺序，有内容，更有趣味性。笔者组织学生交流上周末的生活时，他们的内容五花八门，兴趣也很高涨。

一张五颜六色的思维导图就是一张全景图。这张全景图通过色彩的线条，符号，把抽象的概念图像化。运用思维导图，使学生在“思图”和“绘图”过程中提高学习兴趣，梳理学习内容，删除杂乱信息，保留关键内容，这种读写的高效整合，不仅提高了学生的阅读能力，也提升了学生的写作能力。

（本文系2017年度兰州市“十三五”教育科学规划课题《思维导图提升小学生英语学习能力的探究》研究成果，课题立项号：LZ【2017】GH236）编辑：赵玉梅