幼儿数学与生活深度融合的探索

陈莹

【关键词】 幼儿;数学;生活;整合;融合

【中图分类号】 G613.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0182—01

一、幼儿数学教学要做到“三化”

1.生活化——探索数学世界的动力和源泉

数学是和人们的生活密切相连的。幼儿的生活包括现实生活和童话中的虚幻生活，而幼儿对童话中的虚拟生活更加感兴趣。

（1）所解决的问题来源于生活。这是数学活动的核心和起源，也最容易唤起幼儿已有的经验。例如每次体检，可以组织幼儿相互进行测量，知道自己的体重、身高，并可以和别的幼儿比一比谁高谁矮，谁重谁轻。

（2）学习材料来自生活。数学材料丰富多样，各种卡片、图形，甚至是蔬菜、水果，都是学习数学的好材料。平日里，可让幼儿从家里带来。这些材料不仅可以培养幼儿关心集体的意识，还可以培养幼儿收集、整理、运用信息的能力。

（3）情节设计，贴近生活。例如在学习“统计”中，可让幼儿观察停车场中的各种车辆，然后请幼儿统计各种车辆的数量。这时，一个情节生动、符合幼儿心理的活动就呼之欲出了。

（4）模拟情景，再现生活。在认识“l”和“许多”时，我们可以放在劳作活动中，请幼儿剥毛豆，每人剥一粒，然后都放在一个盆子里。这下就有许多粒了，一个生活气息浓厚的活动就产生了。

2.游戏化——感悟数学世界的精神和内涵

（1）再现生活，进行游戏。例如，在“看数字拍手”中，笔者把它设计成“枪靶手”，让幼儿看到数字几，就放几下枪。放对了，数字牌就倒下。这样和生活贴近的活动一下子就把幼儿的兴趣激发起来了。

（2）感受体验，进入游戏。例如在认识高矮中笔者在门口挂了两串风铃，高的一串碰到幼儿的头，矮的一串碰到幼儿的脚，幼儿在活动中就体验到了高矮的不同。

（3）观察场景，进入游戏。例如把活动室布置成电影院的场景，给每一个幼儿一张电影票，告诉他们现在要去看电影了，请幼儿对号入座，让幼儿感知数序和数列。

（4）角色扮演，进入游戏。可让幼儿通过扮演角色来进行数学活动，如“图形宝宝”“小白兔”等等。

3.综合化——领略数学世界的多元和整合

（1）与其他领域综合。数学具有较强的兼容性，与语言、音乐、体育、美术都能够很好地相容。例如数学和科学的综合：一方面它们的材料具有相通性。我们可以把科学的材料信手拿来就是数学操作的材料。例如在科学活动“认识电池”后，我们有了很多各种各样的电池，在数学活动中就可以给这些电池分类、计数。另一方面，是方法的相通。它们都是通过进行不同层面的操作来进行。通过多次的操作、摆弄，从而内化成概念。

（2）和家庭、社区的综合。我们可以利用家庭、社区资源进行各种各样的数学活动，可以开展针对个别幼儿的家庭教育活动，例如和幼儿一起上菜场，认识各种面值的钱币;过马路时，观察红绿灯跳动的秒数，感知倒数。

二、将幼儿数学教学活动与生活有机整合的方法

1.将数学教育与环境布置相整合。在课程实施中，我们根据各年龄段幼儿的特点，从数学墙面的布置、区角材料的投放上进行多样化的创设。如张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料，在“有用的数字”主题中贴挂了幼儿制作的趣味数字、车牌上的数字、年历上的数字、商标上的价格数字;摆放了有数字的实物，如闹钟、图书，印有生产日期的瓶子、尺子等，让幼儿时时处处能感受到数字;同时投放丰富和足量的操作材料，让幼儿与材料進行交互作用，从而获得大量数学感性经验。

2.将数学教育与游戏活动相整合。幼儿园以游戏为基本活动，在游戏中幼儿是活动的主体，他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平充分地、积极地、主动地享受已知，探索未知。

3.将数学教育与主题探究活动相整合。在与幼儿共同探索、学习的过程中，笔者和幼儿共同设计创编出许多丰富有趣的活动，如“数瓶子”“瓶子和瓶盖”“瓶子的分类、统计”“给瓶子排队”等，利用幼儿的生活经验激发幼儿学习数学的兴趣，利用探索研究性问题帮助幼儿解决所出现的问题。在这种学习活动中幼儿表现出前所未有的积极性，兴趣高，参与性强。

4.将数学教育与其他学科相整合。大部分的幼儿都喜欢听故事、念儿歌、看图画书，而文学作品中就有许多内容与数学有关，蕴涵着数学概念。儿歌、古诗、故事和幼儿图画书最能引起幼儿学习的共鸣，这是教师对幼儿进行数学教育的有效途径，可以挖掘和利用。 编辑：王金梅