开展绘本教学 渗透情感教育

唐春花

【关键词】 幼儿教育;绘本;情感教育;方法

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0187—01

一、挖掘适合幼儿园开展情感教育的绘本

1.蕴涵“亲情之爱”的绘本

亲情之爱是最无私、最温暖的。幼儿一出生，就和自己的亲人一起生活，所以从小学会爱自己的亲人是爱的基础。如《会飞的抱抱》讲述了小猪阿文想送一个“好大的抱抱”给千里之外的奶奶。借着“抱抱”这份特殊的礼物，每个环节的邮差都拥抱了彼此，终于当“抱抱”邮寄到奶奶家，奶奶很高兴地说：“这真是我收到过的最棒的信了”，奶奶给阿文也邮寄了一个“甜甜的吻”。在绘本《魔法亲亲》中小浣熊奇奇不愿意离开妈妈去上幼儿园，浣熊妈妈告诉了奇奇一个“魔法亲亲”的秘密，她身体微微向前倾，在奇奇的手掌心亲了一下，奇奇觉得妈妈的亲亲钻进自己的心里，感受到了一种特别的温暖。妈妈告诉奇奇只要觉得孤单时，把手贴到脸颊上，这个亲亲就会跳到奇奇的脸上，让奇奇觉得自己不管去哪里，妈妈的爱都永远和他在一起。就在奇奇离开妈妈去幼儿园时，也在妈妈的手掌心留下了“魔法亲亲”，并告诉妈妈“奇奇爱妈妈”。在绘本《猜猜我有多爱你》中小兔子通过把手臂张开、把手举得高高的、跳上跳下等各种动作表达对妈妈的爱。阅读这些绘本都会在幼儿的心中播撒爱的种子，让他们感受爱的同时也学会传递爱。

2.蕴涵“同伴之爱”的绘本

同伴是幼儿在幼儿园里最重要的交往群体。让幼儿在这个小社会中学习交往，并建立稳定的同伴群体，对其形成良好社会品质有着重要的帮助。如《彩虹色的花》讲述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣帮助了蚂蚁、蜥蜴、小鸟、老鼠、刺猬，冬天来临时彩虹色的花最后一片花瓣被风吹走了，花茎也折断了，天空中出现了一道耀眼的光芒。这些小动物想起了彩虹色的花曾经给过自己帮助，心里渐渐溫暖起来，对彩虹色的花非常感激。四季交替、生命轮回，来年春天彩虹色的花又开放在原野上，和太阳高兴地交谈，帮助了别人，快乐了自己。还有《你真好》《小蛇散步》《亲爱的小鱼》等等，这些绘本都是让幼儿学习给予和分享、学习帮助别人、学会感恩的经典绘本。

二、探索绘本教学方法，加深情感体验

1.角色体验法，引发幼儿情感体验

幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如绘本《我也可以飞》，可让幼儿品味小鸟和小鸟一家的故事。在理解故事内容的基础上，进行角色表演是对作品整体感受和内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验、一组组对话、一个个小鸟飞的动作，能让幼儿走进小鸟的心灵。角色身份的转换让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此感到快乐，这个过程也是幼儿与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感、相互交融共鸣的过程。

2.经验迁移法，引发情感内化

幼儿在阅读过程中喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，在绘本教学中可采用迁移想象的方式为幼儿提供用“爱”的语言进行表达和交流自己情感的途径，引导幼儿站在角色的角度感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题和表达的要求。对幼儿而言，阅读即生活。如小班开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，笔者为幼儿准备了各种场景下的兔子，吸引幼儿：“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么表达对妈妈的爱呢？”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地体验从故事中迁移出来的母子亲情。整个教学活动始终围绕一个“情”字展开，从情感的铺垫到情感的渲染，再到情感的升华，这个“情”字牢牢牵住了幼儿的心，带领着他们去感受、去体验、去移情、去理解。帮助幼儿体会小兔和妈妈用动作表达情感，并学习迁移表现自己对妈妈的爱。

三、创设环境，营造阅读氛围，促进情感潜移默化

环境是重要的教育资源，我们应重视环境的创设，为幼儿布置安静、温馨、和谐的阅读环境。可在可阅读区投放适合幼儿阅读的绘本故事书、绘本故事录音，制作一些头饰、手偶、木偶等，让幼儿从心底里喜欢阅读区，成为他们生活的最爱。在阅读区他们可以听故事、看图书、表演，重温绘本中人物的语言、表情、动作;也可以将幼儿喜欢的绘本图片、亲子共读、表演的照片，或者故事中的主人公图片布置到墙上，供幼儿阅读、欣赏。让幼儿在环境的熏陶中，促进情感的潜移默化。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《以绘本为载体、培养幼儿积极情感的实践与研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1202） 编辑：王金梅