高中历史教学中学生核心素养的培养

马乔莉

【关键词】 历史教学;核心素养;内涵;培养策略

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0181—01

一个人的核心素养如何，直接决定着他的为人处世和别人对他的评价。而教学活动的开展，同样少不了学科核心素养的培养。学生的学科核心素养并非与生俱来，其需要教师长时间、有计划地培养、渗透。下面，笔者结合工作实践就如何在历史教学中培养学生的核心素养谈几点自己的看法。

一、高中历史学科核心素养的内涵

核心素养具有可维持性、可塑造性、可培养性，其主要是指学生应当具备的适应社会发展及终身发展需要的关键能力、必备品格，注重合作创新和自主发展，强调家国情怀、社会关系及个人修养。对于历史学科核心素养而言，其包含历史解释、时空观念、家国情怀、史料实证、唯物史观。历史解释是指学生根据历史材料，利用历史理性思维来分析历史事件的能力与方法。时空观念体现了历史学科的本质，即要把握某一历史事件或现象与特定时间和空间的联系，进而对该事件或现象的影响、过程、背景进行具体分析。家国情怀不仅是学生学习历史需要保持的价值取向、情感态度，也是学生追求的终极价值目标。史料实证作为一种尊重历史的方法及态度，既是形成历史学科核心素养的重要方式，也是学生分析、总结所收集的史料，将历史真相加以还原的方法。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

二、高中学生历史学科核心素养的培养策略

1. 凸显核心素养培养目标。高中历史教材内容丰富，涉及面广，是课堂教学的主要依据。而要培养学生的核心素养，首先，教师应做到高效备课。要仔细研读教学内容，充分利用教材中的历史图片进行合理的教学设计。其次，由于每位学生的历史学习基础不尽相同，在历史空间观念、逻辑思维等方面存在差异，教师要在全面了解学生的实际学习情况的基础上，制定具体的核心素养培养目标。 例如，在学习“红军的长征”时，首先，可给学生讲解一些红军长征的背景，使学生明白蒋介石“攘外必先安内”政策的实质是：继续对日妥协而对红军进行围剿，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。然后，为学生呈现红军长征路线图，引导学生通过对长征路线图的观察、分析，加深对教学内容的了解，进而培养学生的历史时空观念，提高其学科核心素养。

2. 在课堂教学中渗透核心素养培养。构建一个充满激情而又和谐的课堂，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。教师在课堂上应该循序漸进地引导学生透过表象看本质，从外在变化进一步了解深层次的历史原因和意义。例如，在教学“新航路的开辟”时，笔者利用多媒体播放了纪录片《大国崛起》第一集“海洋时代”来进行导入。首先，让学生从视频中提炼出有效的历史信息，探索西班牙和葡萄牙在16世纪上半叶强大的原因，由此培养学生的唯物史观和时空观念。然后，以视频为切入点，结合学生对葡萄牙和西班牙地理位置的了解及对航海家们的国籍、身份的认识，进一步探索新航路开辟的条件，产生的深远影响，以及西班牙和葡萄牙由盛转衰的原因。最后，引导学生从多角度分析新航路的开辟所带来的影响，培养学生分析问题的能力。通过这样的导入和探索，让学生将历史事件串联起来，也培养了学生整体认识历史进程的观念。

3. 构建多元评价体系。传统的高中历史学科评价体系侧重于学生的学习成绩，无论是学业水平考试还是平时学校组织的阶段性考试，基本上都是以笔试成绩作为评价学生学习水平的唯一依据，这不仅限制了学生的发展空间，而且制约了教师对课程资源的开发，不利于学生历史学科核心素养的形成。基于核心素养的考试评价体系是保证新一轮课程改革顺利实施的重要基础和支持系统。高中学科评价机制在一定程度上决定着教师如何开展学科教学活动，而在核心素养理念下，学科评价体系需要进行创新。在历史学科评价方面，应基于学生核心素养的养成程度进行多角度测评。可让学生在参观历史遗迹、阅读史料的基础上撰写心得，或让学生小组合作撰写历史小论文，创作编排历史剧等。教师则通过多元化的评价形式对学生学科素养的养成情况进行测评，给出相应的等级评定，如达到A等或B等即为通过测评。当然，在评价体系中，学生的笔试成绩可以占有一定的比重，但应适度有所降低，而不是笔试成绩占评价比重的100%。

编辑：孟 刚