微课在高职英语教学中的运用

杨佳

【摘要】当前，以视频为基本载体和显著特点的“微课”为英语教育的改革和发展带来了极大的影响和冲击，也为英语教学带来了新活力。可以说，微课的出现大大激发了学生自主学习的积极性和创造性。本文结合高职英语教学的热点主要探讨了微课在高职英语教学中的作用。

【关键词】高职  英语  微课  教学

【中图分类号】H319.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0102-02

本文主要分析了微课模式作为一种新型的信息技术教学模式，对于提升课堂教学的创新性和教学效果的重要价值，并对高职英语课堂教学中采用微课模式进行创新做出一些建议，以期能为高职英语教师在教学创新方面提供一点参考。

一、高职英语教学现状

1.学生英语基础薄弱学习动机不高

目前，各高职院校不断扩大招生规模，学生数量增长。但其生源主要来自高考专科批录取的普通高中生、职业高中参加对口升学的学生和来自于各类中专学校的学生。他们普遍分数较低，文化基础薄弱。单就英语课程来看，大部分学生的英语基础，无论是语音、语法，还是词汇、阅读等方面都较差。对英语缺乏兴趣也是为他们目前较大的障碍。

2.教学目标实用性较差

课堂教学中师生的主观随意性大;教师制定的目标不一定都适合学生实际。最大的问题就是教师和学生都把英语等级考试作为英语教学和学习的最终目的，从表面上来看或许学生英语成绩是提高了，但它不能检验学生的真实运用水平，更不能满足社会实践的需求。

3.教学资源不丰富

大部分高职院校采用的英语教材的难度高于目前高职学生的平均水平，其教学方法和模式也不适应当今学生的需求。目前虽然出现了大量的配有音频资源的高职英语的新教材，但如何从中选出同时适合课堂教学与学生英语基础、使学生产生学习兴趣、提高学生英语运用能力的教材却是不易。

针对学生的英语学习状态，笔者一直在思索解决办法。直到学校举办教师微课大赛，我意识到现在的高职学生是伴随着电子产品长大的，他们普遍对电子产品操作很熟悉很敏感，而他们对电子产品的热衷和依赖也同样令人无法忽视。大学生已是名副其实的“低头族”“拇指一族”。如果在英语课堂教学上引入微课这一种形式，应该是学生感兴趣的愿意接受的。

二、微课的发展及特点

微课，全称“微型视频课程”，其雏形最早见于美国的的戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创提出的60秒课程，此后英国提出了一分钟演讲;在国内，2010由广东省教育局胡铁生率先提出“微课”这一概念，它是指教师基于教学设计理念和教学目标，在课堂内外教育教学过程中，围绕一两个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一的教学任务，利用音频或者视频在较短的时间内进行教学的一种教学方式，是对教学活动中的各种教学资源进行有效整合和有机组合。微课视频一般为五分钟，建议不超过十分钟。近几年来又有不同的研究者提出了不同的设想。总的来说，微课的主要特点：时间短、方式活、内容精、互动好。

三、微课的制作

微课制作可以有多种方法，最简单的可以是纸笔加手机模式，用笔在纸上边写画边讲解，并用手机将这个过程录下来;最常用的方法是PPT讲解过程的屏幕录像，由制作者就着PPT或其他设计工具制作的课件进行讲解，录制这个讲解过程。常用于拍摄和录音的硬件可以是摄录机、相机、麦克风、平板电脑和手机等，可用的软件可以是会声会影，微课大师，Adobe Premiere，Macromedia Flash，PowerPoint和Camtasia Studio等。在讲解录制过程中，可配合使用标记工具和其他多媒体软件，提高教学内容的有趣性，并给予适当的编辑美化。以期在有限的时空内做到结构相对完整，语言准确，让教师观看了，能清楚地明白其设计意图，领会其设计的精妙之处，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到清晰并掌握该知识点之目的。

四、微课设计原则

1.选题要窄，避免繁杂

微课不但用时短，且目的要单一明确。一个知识点足以成为一个微课的选题。

2.制作要精，避免粗糙

制作微课时，有的教师是从网上下载或截屏获得各种素材，这些素材往往有与微课无关的字和图标，或存在分辨率过低等问题，这些都会影响微课的质量。可以请专业人士来拍摄，音频素材也要注意防止噪音干扰。微课的表现手法是吸引学生观看的重要因素，在制作过程中必须力争有吸引力，同时也要避免过度包装影响知识点呈现。

3.讲解要精，避免啰嗦

因为微课是根据学生学习注意力集中效果来设计的，讲解的每一句话都关系到学生是否会继续观看下去。所以逻輯层次、语音语调等都是录制中要特别关注的。教师在讲解时，思路要清晰，语言要精练，语音要明亮。要防止语言重复或语义模糊的现象。

五、微课在高职英语中的运用

1.微课在语法教学中的运用

语法的确是比较枯燥的内容，讲起来枯燥、听起来乏味。又因为语法知识点是彼此联系、互成一体的。学生一般不太听的进去。比如说有时一个句子可能是人称代词主格和宾格物主代词以及反身代词同时在一个语境下出现，若教师在上课时面面俱到地都講到，一节课45分钟不可能达到既复习又新授并拓展的教学目标。可以把上课时老师点到但没深入讲解的知识点采用微课视频的形式让学生回家进行有选择地学习和观看，然后把自己在微课上听不懂、不明白的问题与同学、老师在第二天的课堂上进行交流反馈。这样，课堂的容量大大丰富，实现了课内外的互补。

2.微课在英语阅读中的运用。

高职英语阅读是高职英语中所占比重很大的一部分。对其进行重、难点内容教学的时候往往会让教师感到头痛不已。对于这一部分教学内容教师可以运用微课，从而让学生更好地理解和领会相关的内容。比如，笔者在教授Unit1的Reading部分时，录制了一堂微课，因为本单元的主题是英文电影歌，因此笔者用软件录制了电影配乐和经典英文电影片段等，让学生体会到了英文电影的魅力，同时也陶冶了情操。

3.微课在英语写作课上的运用

英语写作也是学生英语学习中最为头疼的部分。写作课一般是聚焦于一个单元的话题先复习主要学习内容（包括语法，词汇），再阅读范文，之后总结文章的写法和句型，最后让学生进行写作练习。如要求学生写一封通知信，关于元旦庆祝活动的安排。按惯例的话，学生还来不及写，下课的铃声就会响起，写作课的目标很难当场完成。而如果借助于微课，教师将如何写、写什么等以微视频的形式发布在网络上，让学生课前预习或课后自主复习，显然会收到事半功倍的效果。

六、结束语

微课目前正处在发展起步阶段，它貌似时间很短，但是在一个短小的微课作品之中隐含着丰富的内容。微课的使用对教师提出了更高的要求同时又为广大英语教师提供了一条提高自身素质和教学能力的专业发展途径。在未来的教学实践中，如何将微课教学更好地运用在我们的大学英语的教学当中，还需要广大同行们不断研究探索。希望微课理论研究与教学实践有机结合为我们的英语教学创造出更加灿烂的天空。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究]，2011（10）：1-30

[2]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（4）：129-131