基于绘本教学理念的口语交际教学研究

周敏

摘 要 基于绘本教学理念的口语交际教学，关注到了绘本教学与口语交际教学之间的联系，以及绘本教学理念在口语交际教学中应用的意义和作用。将绘本教学理念与小学口语交际教学的有机结合，以学生兴趣为导向，利用课堂教学机会，使学生在口语交际的学习和训练的过程中能产生兴趣、形成习惯、学会运用，这为丰富小学低学段口语交际教学方法提供借鉴。

关键词 绘本教学理念 口语交际

中图分类号：G424                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.074

Abstract Based on the concept of picture book teaching， oral communication teaching pays attention to the relationship between picture book teaching and oral communication teaching， as well as the significance and role of picture book teaching concept in oral communication teaching. The organic combination of picture book teaching concept and oral communication teaching in primary schools， guided by students' interests and taking advantage of classroom teaching opportunities， enables students to generate interest， form habits and learn to use them in the process of learning and training oral communication， which provides a reference for enriching oral communication teaching methods in lower primary schools.

Keywords picture book teaching concept; oral communication

在小學阶段，学生的口语交际能力是十分重要的。另外，低阶段儿童处于认知发展的具体运算阶段，该阶段儿童的思考具有逻辑性，并且能多方面的思考问题，虽然他们的思维仍局限于当前的具体情境，但这可以为学生口语表达提供了多种可能性。在部编版教材体系中，小学语文口语交际部分占比较大，对学生有一定的口语交际的学习要求。如，以交际礼仪为主题的内容有《请你帮个忙》、《打电话》、《商量》等;贴近学生生活的内容有《做手工》、《我的暑假生活》、《推荐一部动画片》等;富有趣味性的内容有《做手工》、《一起做游戏》等。其次，在教材编排方面也充分考虑了学生的接受能力、学习能力。如，在一年级上册中，学生开始学习拼音，识字较少，词汇缺乏，所以该册书只设置了一篇的口语交际的内容（《我说你做》），该内容也十分简单，容易理解，且具有游戏性，有利于初升小学的学生初步感受口语交际的魅力。从插图上看，色调温暖，形象生动，图画具有连贯性，符合低学段学生的心理发展特点，使学生更易理解口语交际的主题思想。另外，《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）在第一学段中对学生的口语交际培养也提出了这样的要求：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”、“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。

1绘本教学的概念界定

“绘本”又称为图画书，是通过图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，抽象地说，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互相诉说故事的一门艺术。日本“绘本之父”松居直曾用一个简单的公式表示插图读物与绘本之间不同的图文关系：文+画=有插图的书。培利·诺德曼认为，绘本至少包括三个故事：文字讲述的故事，图画暗示的故事，文字与图画相结合产生的故事。

但是，有图有文字并不都是绘本。图文结合的还有漫画、连环画。绘本与漫画、连环画之间是有异同之处的。漫画是指以通过虚构、夸饰、写实、比喻、象征、假借等不同手法，描绘图画来述事的一种视觉艺术形式。漫画是以画为主，文字为辅，甚至还有完全没有文字的“无字漫画”，它的手法简单而夸张，主要描绘生活或实事。因此，漫画是“图>文”的关系。而连环画又称“小人书”、“小画书”或“小书”等，是用多幅画连续叙述一个故事或事件发展过程的绘画形式，其表现形式多样化，格式自由化，文字穿插灵活。连环画篇幅短小，一页连环画的内容是由一张插图和一段简短的文字构成。连环画的画面内容表现为文字内容，而文字内容又在一定程度上补充画面内容。所以，连环画是“图+文”的关系，图文并行。

绘本学是指教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程，教师可以运用多种技巧对绘本形象进行讲解，让学生主动地参与到听故事和说故事的过程中。

2 基于绘本教学理念的口语交际教学的优势和意义

2.1 优势：兴趣导向，润物无声

绘本以图画讲故事，适合各个年龄层的读者，尤其是低学段儿童。该阶段儿童处于具体运算时期，该时期的心理操作着眼于抽象概念，感性思维较为活跃，而绘本图画也不都是每个故事情节都展现出来，作者会在适当的地方留白。具有跳跃性的情节会使学生产生好奇，学生会不由自主的进行思考和想象。

2.2 意义：互动教学，活动课堂

在低学段口语交际课上，教学内容主要是教材上口语交际的内容。基于绘本教学理念的口语交际教学，可以适当引入与本单元口语交际内容相关的绘本，以丰富口语交际学习的素材，既能作为所学知识的外延，又能为丰富口语教学活动创造机会。

绘本故事性强，故事角色多样，特点鲜明，而爱玩是孩子的天性，低学段学生正是好动的时候，通过角色扮演的方式让学生进行扮演交际，学生在此过程中能根据自己对故事的理解自由发挥想象力和创造性思维，或续演故事，或补充细节。交际扮演能让学生“玩中学”，体验到不一样的口语交际课堂。

留白是绘本的特点，教师要利用好留白的作用，提出问题，引起学生思考。学生们善于思考，才能肚里有话，才能灵活地自主交际。同样的，教师提出好的问题，可以打破学生固有的思维，打开学生的思考空间，学生从另一方面想想是什么、为什么、怎么办，这样还可以让学生在回答问题中获得成就感和喜悦感。

3 基于绘本教学理念的口语交际教学建议

绘本是儿童最受欢迎的读物之一，可借鉴繪本的教学方式，将绘本教学理念融合到口语交际教学中，使口语交际课堂焕发生机活力。为更好地促进教师更好的开展口语交际教学，特提出以下几点建议。

3.1 利用课堂教学机会，激发绘本交际兴趣

口语交际几乎每单元一个教学内容，大部分时间都在课文教学，教师不能忽视了课文教学中存在的可能进行口语交际的机会。利用课堂教学机会，可以选择与课文主题思想相符和的绘本分享给学生，既可作为本节课的拓展延伸，又可以激发学生绘本交际的兴趣。

3.2 养成良好的读图习惯，培养学生观察能力

吴念阳教授在《绘本是最好的教科书：跟着儿童心理学家读绘本》一书中提到：“儿童信息加工的通道是视觉，他们对形象信息更敏感，对文字信息不敏感，图画就是我们和孩子交流的主要媒介”。

（1）利用课本插图，训练交际能力。小学语文教材中有大量的图画，图画形象生动、鲜明有趣，而低学段学生是最容易被图画吸引的。教师不仅要关注“口语交际”部分的图画，还要将其他课文的插图也利用起来。

（2）利用绘本故事，提高交际欲望。绘本是图画最丰富的书籍，有图文结合的绘本，也有无字书。如在路德维格·贝梅尔曼斯的《玛德琳》中，剩下的11个女孩从医院探视因盲肠炎而住院的玛德琳回来后，不知为什么，围在餐桌用餐的女孩变成了12个（左上图）。大人在读图的时候肯定不会去数人数，但孩子可能就会发现。

3.3 促进互动式分享阅读，形成主动交际习惯

吴念阳教授提倡互动式分享阅读的阅读理念，包含两层含义：成人与儿童之间可以随时互动，以及儿童之间可以自由地分享自己的任何感受。在口语交际课堂中，教师可以通过“以读促说”来进行教学，教师既可以活动课堂，锻炼学生口语，学生也可以阅读课外书籍，增长见识。

3.4 转化绘本为课外活动，运用活动形成现实交际

（1）在游戏中练习口语。爱玩是孩子天性，而绘本又具有趣味性，可以结合绘本这一特点，在课堂结束之余适当做一些拓展，如演一演、画一画、做一做等方式，让学生可以“做中学”，激发学生兴趣。如在绘本《逃家小兔》中有一个场景：小兔看到一个花田，然后它走进花田，自己的连衣裙变成了花田的图案。教师可以在学习结束之后，可以让学生画一画他们构思的花田和小兔的连衣裙，然后鼓励学生介绍自己的画作。低学段学生想象天马行空，相信他们定能画出不一样的花田。

（2）在情境中运用口语。语言的学习和发展离不开语境，同样的，口语交际的学习也需要语境。口语交际是让学生懂得在特定情境下运用适合的语言与他人交流。低学段学生喜爱角色扮演活动，教师要想改变单一的教学方法可以从情境教学入手。如在部编版小学语文一年级下册《请你帮个忙》的口语交际教学中，教师可以设置多种求助场景，如问路求助、借用求助……然后让学生从这些情境中能概括出来这些求助场景中所使用的规范用语，如“谢谢”、“请问”等等，这比直接告诉学生要如何“注意礼貌”还有效。

随着社会不断进步，社会的竞争归根结底是人才的竞争，因此在社会主义建设中需要培养更多全面发展的人才。口语交际教学需要的是真教、真说、真评价。为保证学生口语交际的学习，教师应该创设情境，营造“想说”氛围;双向互动，历练“会说”本领;走进生活，内化“善说”能力，激活学生真切的表达需求，通过真实的实践活动，引发学生真实的情感体验，提高学生学习口语交际的兴趣，帮助学生形成较强的、在日常生活中真正管用的交际能力。走上讲台，做学生的良师，走下课堂，做学生的益友。教师要用赏识的眼光善待学生，对于口语能力不是很好的学生给予更多的关注，帮助他们建立自信，树立学习的信心，从而使他们敢于表达、乐于表达。

参考文献

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